这就给学生指明了真正的倾听是需要思考的 。
教师的倾听示范 ， 还体现在等待 。
给孩子机会 ， 不随便打断孩子 ， 也不轻易做出评价 ， 让他们把话说完 ， 把自己的意思表达清楚 。
在倾听中交流 ， 在倾听中沟通 ， 最终实现教学相长 ， 共创幸福 。
如我班一个说话有点口吃的学生 ， 只要他一站起来说话 ， 同学们就要笑他 ， 于是他变得非常自卑 ， 上课从来不敢举手发言 。
一次语文课 ， 当我提出问题时 ， 他的手举起又放下 。
于是我叫他发言 。
他站起来 ， 一着急 ， 口吃病又犯了 ， 结结巴巴说不清 ， 同学们哄堂大笑起来 。
我亲切而 。

7、又耐心地看着他 ， 并对同学们说：“我们安静地等他说 。
”在我的引导下 ， 教室里开始安静下来 ， 一分钟、两分钟 ， 终于他在师生们耐心地等待中 ， 一字一顿地说完了话 ， 我和同学们都耐心倾听着 ， 并情不自禁地为他鼓掌 。
是的 ， 耐心倾听就是一种爱 ， 教师的这种行为让学生明白 ， 有时候倾听需要耐心等待 ， 在学生有病时 ， 思维僵持时 。
这是对人的尊重 。
瑞吉欧有句名言： “接过孩子抛来的球！” （注 1）儿童的世界是一个充满可能性的世界 ， 作为教师 ， 就必须在孩子的活动过程中 ， 走进孩子的心灵 ， 解读孩子的所思所想所为；倾听孩子的声音 ， 知道孩子的“一百种语言” ， 然后才能欣赏孩子 ， 成为他们成长的有力支持者 ， 也才能真正起到教师的榜样作用 ， 为学生学 。

8、会倾听做好示范 。
二、形式多样 ， 让学生乐于倾听 。
小学生年龄小 ， 注意力集中时间短 ， 如果单纯用枯燥机械地办法训练学生的倾听能力 ， 效果肯定不明显 ， 甚至会导致学生的对抗情绪的产生 。
因此 ， 采用灵活多样的形式进行倾听能力的训练 ， 让学生乐于倾听 ， 爱上倾听 ， 这不失为一种好举措 。
（一）评价激励 ， 快乐倾听 。
人都喜欢被人肯定 ， 被人关注 ， 小孩子更是如此 。
因此正确适当地激励评价学生 ， 是调动学生学习积极性的重要因素 ， 也是培养学生倾听能力的重要手段 。
在语文教学中听的训练更多 ， 教师更要用好激励评价的作用 ， 让学生的身心在愉悦状态下投入倾听 。
如在个别学生朗读课文时 ， 教师适时对其他学生进行言语激励：“老师看到* 听得真认真 。
”或在听 。

9、后让其他学生对该生的朗读进行评价 ， 在评价时 ， 教师及时肯定：“你听得真仔细 ， 这个小毛病你也听出来了 。
”“不错 ， 你能听出他读得好的地方 。
”当然 ， 激励的话语不能千篇一律 ， 不然学生听多了 ， 就不感觉新奇了 ， 如果这样就收不到预期的效果 。
同时教师要在精神激励的同时正确使用好物质激励 ， 如我在班内开展的“争星”评比 。
每堂语文课 ， 凡是认真倾听的学生都能得到一颗星 ， 虽然在成人看来这物质微不足道 ， 但学生对于老师奖励的东西都是非常珍惜的 ， 当然也可在一段时间后进行争星评比 ， 发点小奖品 ， 更能激励学生对倾听的关注 ， 更全身心地投入到倾听中去 。
当然激励评价者可以是教师 ， 也可以是学生、家长 。
（二）游戏活动 ， 善于倾听 。
根据小学生的年 。

10、龄特点 ， 在教学中 ， 要求学生的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的 。
现代心理学已证实 ， 即使是同一个人 ， 不同时期不同背景下 ， 其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同 。
教师只能想方设法利用学生的注意力特点 ， 那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的 。
对于小学生来说 ， 开展游戏活动 ， 在玩玩乐乐中吸引学生的倾听注意力是一种好方法 。
根据这一特性 ， 我曾尝试在语文课中开展“好医生”活动 ， 老师在范读课文中故意出点小岔子 ， 让学生来纠正 ， 学生的倾听注意力一下子被吸引住了 ， 个个都能成为治病的“好医生” 。
或者我们老师常用的开小火车读生字、词语、课文的方法也是培养学生倾听能力的好方法 ， 有的时候甚至可以加快速度 ， 加深难度 。

11、 ， 使学生在游戏中逐步提高自己倾听的注意力 。
当然教师也可利用学生活泼好动的特性 ， 让学生动一动、说一说、演一演 ， 使倾听逐步成为学生的习惯 。
（三）巩固练习 ， 强化倾听 。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的 。

稿源：(未知)

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标题：小学语文|小学语文课堂教学中学生倾听能力培养的策( 二 )