”（注 2）可见 ， 学生的倾听力更形象直观 。
新课程实施以来 ， 教师对学生视觉刺激、口头表达能力的训练较多 ， 但对倾听能力的训练还是比较薄弱的 。
我们时常看到很多学生会滔滔不绝地说 ， 但轮到别人说的时候 ， 就会是一副“事不关己 ， 高高挂起”的模样 。
因此我尝试采用把三者有机结合的方式训练学生的倾听能力 。
如在口语交际说说风景优美的地方时 ， 在小组交流前 ， 我提出了交流要求：1、说说你去过的风景优美的地方 ，你 。

12、觉得这里的景色优美在那里？2、听清同组同学的发言 ， 想想看他说的有没有道理 。
3、交流组内发言 ， 说说自己该向别人学习的地方 。
围绕这三个有层次性的问题 ， 学生展开交流 ， 特别是最后一个问题 ， 学生在作全班性交流的时候不是交流自己的材料 ， 而是说别人的优点 ， 这就要求学生在说的同时也要注意听 ， 在听的过程中还要进行思考 ， 这是一种十分有效的倾听方法 ， 只要学生学会了先听后说 ， 就真正养成了倾听的习惯 。
三、敢于创新 ， 让学生在倾听中想象 。
学生的想象力是非常丰富的 。
许多课文、许多教学环节都给孩子留下了想象的空间 。
而在倾听的过程中得到启发 ， 引发想象 ， 从而达到创新是一种好办法 。
这种创新使朗读更感人 ， 思维更开阔 。
例如教学古诗九月九 。

【小学语文|小学语文课堂教学中学生倾听能力培养的策】13、日忆山东兄弟：师：同学们 ， 重阳节到了（教学这首诗时正逢重阳节） ， 如果能和亲人团聚在一起 ， 是多么幸福 ， 而我们却在这个时候不得不去一个遥远的地方 ， 唉 ， 不知何时才能见到亲人啊 （有感情的）生：（专注地听着 ， 很多学生脸上露出了悲伤、孤独的神色） 。
师：让我们有感情地读一读 。
生：独在异乡为异客 （部分学生情不自禁地流下了泪） 。
师：是啊 ， 远离自己的亲人 ， 是多么孤独、寂寞 ， 同学们 ， 你们有什么要说的吗？生：我不要离开爸爸妈妈 。
生：我会想念亲人的 。
又如教学掌声时 ， 文中很多环节留给了学生想象的空间 ， 如果教师在教学时 ， 能引导学生专心倾听 ， 认真思考 ， 展开想象 ， 那么教学将会收到意想不到的效果 。
如让学生学习英子前后的心理的 。

14、变化时 ， 先让学生读读课文 ， 思考：英子前后变化这么大 ， 你觉得会有哪些可能？学生通过朗读感悟 ， 体会到英子可能在平时就得到了老师的鼓励 ， 同学的关爱 ， 也可能就是这次掌声给了她莫大的鼓励 ， 学生在倾听感悟中使思维的空间更开阔 。
有人说 ， 教育就是不断消除误解的过程 。
倾听 ， 可以增进沟通 ， 促进理解 。
语文是一门基础学科 ， 它特别强调学生听说读写能力培养 ， 强调学生语文综合素质的提高 。
倾听 ， 在语文教学中有不可估量的作用 。
作为教师 ， 我们要从培养学生的倾听能力入手 ， 灵活运用各种倾听策略：通过教师引领 ， 学生学会倾听；通过多样化的形式 ， 让学生乐于倾听；在教学中要敢于创新 ， 让学生在倾听中想象 。
只要我们教师平时做个有心人 ， 学生会学会倾听 。
会倾听的孩子也会更优秀 。

稿源：(未知)

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标题：小学语文|小学语文课堂教学中学生倾听能力培养的策( 三 )