1、法学模拟教学法运用思考一、刑事诉讼法学教学中的模拟训练方法应用结合刑事诉讼法学课程的特点以及教学内容的情况 ， 笔者选用了侦查讯问(询问)教学内容开展模拟训练 。
在模拟训练之前 ， 先在课堂教学中对相关的知识点、重点和难点问题进行系统讲授 ， 并且对于在实践中容易出现的问题以图片、视频等方式展现给学生 ， 让学生进行识别和点评 ， 从而加深对知识点的印象 。
然后布置模拟训练任务 。
所有参与课程的学生均按照35人一组的方式自愿组成模拟训练团队 。
团队负责选择案例以及设定模拟的具体场景(讯问或者询问) ， 并且自愿分担角色 ， 完成模拟训练 。
训练过程中学生会针对各自的情形提出问题 ， 通过团队内部讨论、查找资料以及老师指导等多种方式解决 。

2、问题 ， 最终提交讯问(询问)笔录以及记录讯问(询问)过程的音频或者视频资料 。
由教师根据学生所提交的模拟训练作业以团队为单位进行评定和打分 ， 对模拟训练中的优缺点进行点评 ， 并对于模糊知识点再次进行提炼讲解 。
二、学生对模拟训练教学方法的偏好性调查模拟训练后 ， 笔者对选修刑事诉讼法学课程的学生进行了调查(见表1) ， 发出问卷150份 ， 收回有效问卷147份 。
其中有124名学生喜欢模拟教学方法 ， 占被调查者总数的838% 。
对学生进行开放性问卷调查结果显示 ， 学生喜欢模拟训练教学方法既有出自对教学形式和教学内容喜好的感性原因 ， 同时也能够理性地分析和思考该种教学方式为他们带来的益处 。
模拟训练教学方法受到学生青睐的原因一 。

3、方面为该教学方法的实践性 ， 另一方面为知识掌握的牢固程度 ， 这两项的认可比例均超过了50% 。
说明该教学方法能够适应学生想实践、多实践的学习需求 ， 并且能够在教学的过程中达到较好的教学效果 。
学生认为该模拟训练教学方式适应了刑事诉讼法学本身教学内容实践性强的特点 ， 并且能够将抽象的教学内容采用形象和直观的方式表现出来 ， 充满趣味性 。
在整个教学环节中 ， 学生亲自参与 ， 将理论和实际密切联系起来 ， 学以致用 ， 在这个过程中学生主动运用多种方法和通过多种渠道探索和思考知识的运用技能和方法 ， 并且将相关知识综合起来 ， 促进学生对知识的掌握 。
在训练过程中 ， 需要团队配合 ， 也加强了团队合作精神的培养 。
三、模拟教学方法在法学教学中的拓 。

4、展1模拟教学:法学学科实践性和人才培养职业性的必然选择法学是一门实践性很强的学科 。
法学人才培养亦具有很强的职业化倾向 。
因而 ， 法学教学中必然注重学生实际操作能力训练 。
模拟教学既是一种行为导向性教学方法 ， 同时也是一种体验式教学方法 。
行为导向性教学方法和体验式教学方法都是实用主义哲学的具体应用 ， 并且都具有职业引导和训练的倾向性 。
两者的差异性在于 ， 行为导向性教学方法以行为引导为根本出发点 ， 因而教学手段的选用以能够习得良好规范的职业行为习惯为目的;
体验式教学方法作为美式教学方法 ， 更强调学习者在过程中的自我学习和自我训练 。
我国目前法学教学中所使用的模拟教学方法 ， 不管是较为常见的模拟法庭教学还是笔者前面提及 。

5、的模拟训练教学都属于模拟情境教学类型 。
在模拟的过程中 ， 教师的讲解、点评以及指导 ， 具有行为引导属性 ， 而学生在模拟过程中的实际演练 ， 使得其能够在过程中有充分的时空条件进行体验并进行自觉的行为纠偏 ， 学习的自主性程度远远高于传统的教学方法 。
在模拟教学的过程中 ， 教与学的互动关系显著并且呈现出良性态势 ， 教师和学生主体积极性都得到充分的发挥 ， 并且最大限度地挖掘了两者在知识学习中的优势作用 ， 满足了法学学科的实践性和人才培养职业性的要求 。
2选择灵活多样:模拟教学方法契合法学教学的多种需求模拟教学方法应用的广泛性是由法学教学内容的多样性所决定的 。
在教学的过程中 ， 教师可以根据教学内容有针对性地安排和设计具体的模拟环 。

【法学|法学模拟教学法运用思考】6、节 ， 可以将课堂教学和课后练习很好地结合起来 。
模拟教学通过仿真性环境和场景的设置 ， 模拟具体的法学实践中的环节 ， 从而对教学内容进行综合应用训练 ， 以此达到掌握知识、培养实践素养、训练实战技能的目的 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0815/0023728013.html

标题：法学|法学模拟教学法运用思考