2. 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（动作技能 ）和态度五个方面 。
3. 建构主义是行为主义发展到 （ 认知主义 ）以后的进一步发展 。
4. 布鲁纳认为学习包括获得、转化和 （评价 ）三个过程 。
5. 完形一顿悟说认为完形是一种 （心理 ）结构 ， 是对事物关系的认知 。
6. 尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和（准备律 ） 。
7. 巴甫洛夫提出经典性条件反射论 ， 基本规律有获得与（消退）、刺激泛化与分化 。
8. 强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率 ， 故强化有（正强化 ）与（负强化 ）之分 。
9. 我国 。

8、教育心理学家主张把学生的学习分为（知识 ）的学习、 （技能）的学习和行为规的学习 。
10. 奥苏伯尔对学习也进行了分类 ， 他强调的是（有意义的接受 ）学习 。
11. 掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、 （结构 ）原则、程序原则和强化原则 。
（ 有意义接12. 认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说及奥苏伯尔的 受 ） 说 。
四、名词解释1学习 ：广义的学习指人和动物在生活过程中 ， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 。
狭义的学习专指学生的学习 ， 它是人类学习中的一种特殊形式 。
它是在教师的指导下 ， 有目的、有计划、 有组织、有系统地进行的 ， 是在较短时间内接受前人所积 。

9、累的文化科学知识 ， 并以此来充实自己的过程 。
2刺激分化： 指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不 同的反应 。
3消退： 有机体做出以前曾被强化过的反应 ， 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 ， 那么 ， 此类反应 在将来发生的概率便降低 。
4 知识： 是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象 。
它是来自反映对象本身的认知经验 。
五、简答题1人类学习与动物学习的本质区别有哪些?答：(1) 人的学习除了要获得个体的行为经验外 ，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知 识 。
(2) 人的学习是在改造客观世界的生活中 ， 在与其他人的交往过程中 ， 通过语言的中介作用而进行 。

10、的 。
(3) 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程 。
2简述加涅的学习层次分类 。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序 ， 把学习分为八类 ， 构成了一个完整 的学习层级结构 。
依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、 规则或原则学习、解决问题学习 。
六、论述题 论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响 。
第一 ， 学习观 。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构 。
布鲁纳认为 。
学习的本质不是被动地形成刺激反 应的联结 ， 而是使学生主动地形成认知结构 。
(2) 学习包括三个过程：获得、转化和评价 。
教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去 。

11、掌握新知识 ， 从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构 ， 使书 本的知识转化为学生自己的知识 。
第二 ， 教学观 。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构 。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、 基本原理及其基本的态度和方法 。
而所谓掌握学科的基本结构 ， 就是允许许多别的东西以与它有意义地联 系起来的方式去理解它 。
(2)掌握学科基本结构的教学原则 。
动机原则 。
所有的学生都具有内在的学习愿 望 ， 内在动机是维持学习的基本动力 。
结构原则 。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形 式来呈现 。
程序原则 。
教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构 ， 以提高 学生知识的掌握、转化和迁移能力 。
。

12、强化原则 。
让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻 ， 太早或 太晚都不利于强化作用的发挥 。
教育含义： 根据布鲁纳的教学观和教学原则 ，为了促进学生良好认知结构的发展 ，教师必须深入分析教材 ，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系 。
这样才能引导学生对教材结构的理解 ， 促进学 生知识结构的形成 。
同时要注意激发学生的好奇心和好胜心 ， 培养学生的内部动机 。

稿源：(未知)

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标题：中学|中学教育心理学三四章测试题附答案( 二 )