2小军为了得到父母的奖励而努力学习 ， 这种学习动机是( ACE ) 。
A 低级的学习动机B 高尚的学习动机C.外部学习动机D 内部学习动机E.远景的间接性动机3认为学习是外部行为的变化的是( BCD ) 。
A 桑代克B 巴甫洛夫C 斯金纳D 加涅E 维纳 。

19、4学习动机的两个基本成分是( AD )。
A 学习需要B 学习迁移C.学习心理D学习期待E学习技能解析学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 ， 两者相互作用形成学习的动力系统 。
5青年期 ( AB )内驱力是学生学习的主要动机 。
A 认知内驱力B .自我提高内驱力C 附属内驱力D 社会发展的内驱力E学习内驱力解析认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变 ， 在青年期 ， 认 知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机 。
三、填空题 ()1低级的学习动机的核心是利己的(自我中心论 ) ， 学习动机只来源于自己眼前的利益 。
2与学习动机中其他内驱力相比 ， 附属内驱力会随着年龄的增长逐 。

20、步(降低) 。
3高尚的学习动机的核心是 (利他主义 ) ， 学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起 。
4（诱因 ）是指能够激起有机体的定向行为 ， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物 。
5根据学习动机的动力来源 ， 可将学习动机分为（内部）学习动机和 （外部 ）学习动机 。
6奥苏伯尔认为 ， 学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（附属 ）内驱力三个方面组成 。
7成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 ， 他认为成就动机可以分为力求成功的动机和（避免失败 ）的动机 。
8班杜拉把强化分为三种：直接强化、（替代性 ）强化和自我强化 。
9期待包括结果期待和 （效能 ）期待 。
10影响自我效能感形成的最主要因素是。

21、（个体自身行为的成败经验 ） ， 同时 ，（归因方式 ）也影响到自我效能 感的形成 。
11 （替代性强化 ）是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样 ， 是一种间接的强化方式 。
12根据学习动机内容的社会意义 ， 可以把学习动机分为（高尚 ）的动机与低级的动机 。
13马斯洛提出人有五种基本需要 ， 高级的是（自我实现 ）的需要 。
14学习动机的强化理论是 （行为 ）主义学习理论家提出的 ，需要层次的理论是 （人本）主义心理学在动机领域 的体现 。
15 （自我强化 ）即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督 ， 来强化相应的学习行为 。
四、名词解释1学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 。
2动机水平 。

22、：指对问题解决的迫切程度 ， 它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态 。
3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要 。
4自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977 年提出的 ， 指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断 。
五、简答题1简述动机的含义及功能 。
答：所谓动机 ， 是指引起和维持个体的活动 ， 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 。
动机一 般具有以下三种功能： （1）激活功能 ， 即动机能激发人产生某种活动 。
（2）指向功能 ， 即在动机的作用下 ， 人的行为将指向某一目标 。
（3） 强化功能 ， 即当活动产生以后 。
动机可以维持和调整活动 。
2简述成就动 。

23、机理论及其教育意义 。
答：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 。
它在人的成 就需要的基础上产生 ， 是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作 ， 并力求获得成功的一种内在 驱动力 。
成就动机是人类所独有的 ， 它是后天获得的具有社 会意义的动机 。
在学习活动中 ， 成就动机是一种主要的学习动机 。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金 森 。
他认为 ， 个体的成就动机可以分为两类 ， 一类是力求成功的动机 ， 另一类是避免失败的动机 。
教师在 教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性 ， 就应当给予新颖且有一定难度的任务 ， 安排竞争的 情境 ，严格评定分数等方式来激起其学习动机； 而对于避免 。

24、失败者 ，则要安排少竞争或竞争性不强的情境 ，如果取得成功则要及时表扬给予强化 评定分数时要求稍稍放宽些 ，并尽量避免在公众场合下指责其错误 。

稿源：(未知)

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标题：中学|中学教育心理学三四章测试题附答案( 四 )