1、小学音乐欣赏教学策略研究结题研究报告一、课题概述（一）课题提出缘由贝多芬说：“音乐是比一切智慧 ， 一切哲学更高的启示” 。
这充分说明了音乐具有强大的直接触动人的灵魂的感染力量 。
音乐不仅作为思想的载体 ， 而且还可以直接作用于人的心理及情感世界 ， 使人产生一种独特的审美体验 ， 逐步具有一定的审美能力 。
音乐欣赏教学就是培养学生审美能力和高尚情操的重要途径之一 ， 它有助于扩大学生音乐文化视野 ， 促进学生对音乐的体验与感受 ， 提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力 。
小学音乐欣赏教学是艺术教育的一个门类 ， 艺术教育对社会的发展有着极其重要的作用 。
无论是西方的柏拉图还是中国的孔夫子 ， 都懂得音乐是教育的重要组成部分 ，。

2、是实施素质教育特别是培养学生艺术素质的主要途径 。
通过音乐教育对学生进行审美教育 ， 培养学生具有感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力 ， 使他们成为一个有艺术修养的人 。
然而 ， 现今的音乐教学状况却不容乐观 ， 由于受到传统学科教育体系的影响 ， 在我们的课堂教学中 ， 欣赏教学还没有受到足够的重视 ， 还处于可有可无的地位 。
许多教师认为那些世界名曲对于小学生来说太复杂太深奥 ， 学生听不懂也不感兴趣 。
音乐教学只要把歌唱唱好就行了；而有的教师则尚未找到真正“适合”学生欣赏音乐的好的教学方法 ， 他们认为音乐欣赏就是让学生听音乐 ， 让学生一遍一遍的机械地听 ， 破坏了学生对原来对音乐的兴趣 ， 更不用谈培养学生审美能力和良好品格修养了 。
据调 。

3、查资料显示；目前小学欣赏教学表现于聆听参与；节奏参与；体态律动与舞蹈设计；乐器演奏参与等欣赏活动中 ， 而且这些活动又不是人人能够驾驭 ， 各个都做得到位很完善 ， 还没有深化 ， 没有达到真正帮助学生内化到情感层面 。
我们的欣赏应该达到三个层面 ， 美感阶段 ， 至善阶段、至纯阶段 ， 欣赏为学生内化情感学做人 。
而现状不能满足欣赏教学的需要 ， 特别是在课改背景下 ， 更需要加强和改进欣赏教学 ， 做到既有形式又有内容 ， 形式为内容服务 ， 内容为主题服务 ， 最后达到内化学生心灵 。
再者 ， 美国哈佛大学柏金斯教授将智力表示为：智力策略内容知识 。
而同一个班级的学生在智力和基础知识方面不会有太大的差异 。
显然 ， 策略是影响智力的主要因素之一 。
同样 ， 教师 。

4、的教学方法与教学效果也是这样 ， 关键在于教师的教学策略是否合乎学生的需要 。
为此 ， 我们提出：“小学音乐欣赏课教学策略的研究”课题 ， 想以此来促进我们的音乐欣赏教学 ， 培养学生对音乐作品的兴趣 ， 提高学生欣赏音乐的能力 。
（二）课题研究的目的、意义：1、理论意义：1）创造一个适合小学音乐欣赏教学的基本方法 ， 提高教学效果 ， 填补欣赏教学“唱”“演”“奏”“动”的空缺 。
2）本课题研究为提高教师教学水平及学生欣赏水平服务 ， 为北京市小学音乐教学发展提供依据 。
3）本课题有助于课程改革的进程 ， 为创新音乐教学方式方法 ， 提高教学的实效性提供了保障2、实践意义：1）符合学生的认识规律-反复性：音乐欣赏教学的反复性是由音乐的这种 。

5、特性所决定的 。
音乐是时间的艺术 ， 它稍纵即逝 ， 只有记忆才能抓住它 ， 而记忆最有效的方法是反复 ， 对音乐的情感体验和理解不是一次完成的 ， 要经过不断深化的过程 ， 必须进行反复欣赏 。
常规经验告诉我们 ， 当欣赏一首作品时 ， 听得多了对音乐的认识越来越深刻；教学时间不容许我们有更多的时间去听 ， 只好选择最有效的方法-边听边唱 。
即解决了实际问题 ， 又收到比较好的效果；比光听还好,“唱”加入了二度创造 ， 学生会即刻感受、理解、记忆 ， 会减少周期 ， 提高效率 。
2）强调以生为本 ， 动静结合 ， 学生参与 。
符合心理与年龄特征 ， 听唱融合符合音乐韵律的特性 。
3）提倡整合的原则：将新理念与教学行为整合 ， 现有资源：音响、课本、多媒体等整合；听、唱、 。

6、奏、跳活动统一在音乐体验上 。
苏教育家苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐 ， 这是审美修养的基本标志之一 ， 离开了这一点就谈不到完美的教育 。

稿源：(未知)

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标题：小学音乐欣赏教学策略研究|《小学音乐欣赏教学策略研究》结题研究报告