1、 零存整取模块式教学及考核研究中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0063-01一、高职教育存在的问题目前大多数高职院校的课程考核仍沿用传统模式：总成绩=平时作业（在总成绩中比重少）+期末考试（在总成绩中比重少）；教学模式采用“独角戏”模式：老师主讲 ， 学生主听 。
以上教学模式和学生成绩考核模式沿用已久 ， 适用于大部分按部就班的学生 ， 但是不适合不专心读书的学生（这部分学生正日益增大 ， 不可小觑） 。
这部分学生总是千方百计的想办法去钻传统教学模式的空子或者平时考核的漏洞 ， 比如以下三类学生：1.平时上课玩失踪 ， 在考试前通过找关系 ， 给老师打招呼 ， 说他是哪个领导的 。

2、亲戚 ， 请求通过；2.平时课堂基本上也只是“我来过”、“我睡过”、“我无聊过” ， 导致在专业上一问三不知 ， 期末考试时想尽一切办法作弊 ， 最终依靠比较低的卷面成绩通过该门课程；3.临时抱佛脚的学生 ， 在考试前突击学习 ， 知识学习不扎实；以上种种弊端所带来的后果：平时成天玩的学生期末考试照样过关 ， 照样毕业 ， 照样工作 ， 洋洋得意 ， 好不惬意 。
相比之下同宿舍同班级那些爱学习的人 ， 整天认真学习 ， 按时出勤的同学就受伤了 ， 爱学习的人的自信心受到打击 ， 爱学习的人就越来越少了 ， 学习氛围就越来越差了 ， 班级学风每况愈下 ， 鉴于所谓领导的亲戚和及格率要求等等限制 ， 老师只有放水了 ， 而“聪明”的学生掌握以上规律后 ， 就会让事态不断循环恶化 。

3、 。
二、高职教育模式改革如何减少或者尽量避免出现以上情况 ， 让爱学习的学生不再觉得学习是“丢人的事情” ， 让不爱学习的学生也主动参与学习 ， 增强学习氛围 ， 加强学习效果 ， 减少任课老师在学校领导关系户的压力与教师本身考核公平性之间的各种矛盾 。
针对以上问题 ， 可以采用零存整取的教学模式和考核模式 。
1.教学模式零存整取是银行定期储蓄的一种基本类型 ， 是指储户在进行银行存款时约定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一种储蓄方式 。
零存整取的教学模式是将学生分成小组 ， 将教学内容细分成模块 ， 每次课程就围绕其中一个模块的内容去学习 ， 讨论 ， 交流 ， 总结发现 。
一堂课四十分钟 ， 两堂课八十分钟 ， 课前老师规划、设计好自己每次课程的教 。

4、学活动 。
比如 ， 每次课堂上老师可以先提问 ， 让各小组单独学习与交流讨论 ， 然后老师抽取学生回答问题 ， 再根据学生回答的情况给学生一个对应的成绩 ， 与此同时老师要以这个问题为中心 ， 来阐述本次课程计划相关知识点 。
每个模块可以是一门课或者说一本书的章节部分 ， 各个模块汇总下来 ， 就构成了一门完整的门课程 ， 逐个模块攻克 ， 最终完成整门课程 ， 即所提的零存整取教学模式 。
2.考核模式零存整取的考核模式是将每门课程最终考核的成绩零碎化 ， 分模块教学后对应的分模块考核学生 ， 给予相应的模块成绩 ， 学生最终的总评成绩就有这些零碎的模块成绩构成 。
如：将一门专业课程细分为5个模块 ， 则这门课程就是这五个模块的成绩之和（总评成绩=模块i） 。
并 。

5、且每次课的成绩打完后要公示出来 ， 让每个学生都可见 ， 增加透明度 ， 这样做有以下好处：2.1激励爱学习的同学更有信心去朝着自己的目标奋斗；2.2直接秒杀关系户的嚣张气焰 ， 因为每次成绩都是透明的 ， 最终他们想通过期末考试托人情关系去搞黑成绩基本上是不可能的；2.3将那些因为关系户而痛苦矛盾的老师解救出来 ， 让所有的成绩都透明、阳光起来 。
3.教学模式完善对于零存整取的教学模式和考核模式 ， 除了上面提到的改善学风和提高成绩的透明度 ， 更重要一点就是会无形的提高课堂效率 ， 因为学生知道自己的最终的成绩取决于每次课程的成绩的话 ， 就不敢一味的逃课了 ， 相反为了获得好一点的成绩会投入更多的精力去预习、学习和复习 ， 这样老师教的 。

6、也轻松 ， 学生也学的有成就感 ， 有愉悦感 。
这也是无形的在给朝着高效课堂前进 ， 朝着促进促进学生的终身发展前进 。
当然零存整取的教学模式的要达到预期的效果还得要以扎实的教学内容为载体 。
这种教学模式并不是说教学内容越“多”越好 ， 也不是越“深”越好 ， 而是要在领悟教学大纲的基础上 ， 了解学生的实际发展水平和特点 ， 合理地确定教学内容的重点 ， 用适当的语速和合适的表达方式 ， 将问题清晰明白的讲解给学生听 。

稿源：(未知)

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标题：零存整取|零存整取模块式教学及考核研究