20、 ， 对其进行科学的多动行为干预及矫正十分必要 ， 因此在综合总结国内外有关多动儿童行为研究文献资料的基础上 ， 笔者将开展多动儿童行为现状及解决策略的研究 。
2 概念界定2.1 注意力缺陷多动障碍注意力缺陷多动障碍即ADHD是常发于幼儿时期的神经性发育障碍疾病 ， 存在着极大的问题 ， 主要表现形式为注意力问题及认知功能障碍问题 。
这种具有损害性的问题可分为三种亚类障碍型 ， 其一为注意力缺陷型 ， 其二为多动型 ， 其三是混合型16 。
2.2 多动行为幼儿多动行为是指幼儿自我控制能力弱 ， 注意力不集中 ， 从事某项活动或进行某行为的时间没有持久性 ， 并且过于多动 。
简单来说多动行为表现为活动过度、注意力不集中、冲动情绪不稳并出现学习困难 。

21、等 。
2.3 教育干预教育干预是在心理学和教育学相关理论的指导之下 ， 对个体或群体问题及行为施行一定的策略性的影响 ， 促进这种问题行为向预期的目标行为转变 ， 而这种策略性的影响就是指带有明确指向性并按照一定原则结合一定科学技术的有计划、有目的、有组织进行的策略指导 。
而本研究中所涉及的教育干预是筑建在斯金纳行为理论基础及一些学习理论基础之上进行的 ， 通过幼儿教师及幼儿家长的共同努力不断地调整幼儿多动行为问题 ， 以逐步改善幼儿在班级学习中的不良行为 ， 帮助其正好地融入班级体及学习活动 。
3 中班多动幼儿现状调查的与归因3.1 现状调查3.1.1 调查方案设计与实施本研究笔者以H市的三所省级幼儿园为例 ， 针对幼儿园 。

22、中班幼儿的多动倾向进行专门化的调查分析 ， 在观察幼儿园中班幼儿多动倾向现状的基础之上深刻剖析幼儿多动行为及原因 ， 并根据相关的表现及原因提出改善或消解幼儿多动行为的策略 ， 为幼儿的发展提供机会并为幼儿教育工作者及家长提供更多的理论参考指导其日后的工作与幼儿培养 ， 减少幼儿问题行为与心理的产生机率 。
本研究实施的时间为2018年9月至2018年12月底 ， 研究时间近4个月 ， 在此期间笔者进行了系统化的观察研究 ， 在被试的三所幼儿园内 ， 深入实地认真观察并做记录分析 。
3.1.2 多动幼儿问题行为表现(1)注意分散性强幼儿注意力问题事关幼儿学习成效与认知能力的发展 ， 著名的俄罗斯教育家乌申斯基曾说：注意是个体心灵唯一的 。

23、门户 ， 个体意识中存在的一切都由它而进 。
据教育心理学相关知识可知 ， 注意是个体心理活动对于外界事物的集中 ， 这种集中的能力就是注意力 。
注意力促使个体集中所有精力感知外界事物 ， 清楚思考问题并排除一切干扰因素 。
注意力具有稳定性、集中性、有限性、分配性与转移性 。
在观察中笔者发现 ， 具有多动行为的幼儿注意力集中范围极度有限 ， 其活动形式与活动内容千篇一律 。
在活动中喜欢摆弄身边一切物品 ， 并且这种摆弄也没有持久性 ， 有时也会出现随手撕扯纸张的行为 ， 而且注意保持的时间较短 ， 无法长时关注同一件事或事物 。
通过调查笔者得知具有多动倾向的幼儿在家庭生活中即便是观看卡通片也无法长时间集中注意力 ， 伴随观看行为的还有间歇性的跑跳、坐 。

24、立不安、玩玩具等行为 ， 同时也无法专注地与家长沟通 。
这些行为都是注力分散、不集中的表现 ， 也就说明了具有行为多动问题的幼儿注意分散性强 。
(2)缺乏规则意识个体生活、学习与社会大环境之下 ， 教育作为社会子系统也要遵循社会的规章制度 ， 在教育活动中探讨幼儿多动行为也不能离开规则与制度孤立的分析多动行为 。
自控能力是幼儿自我意识发展的产物 ， 是幼儿对于自身行为及心理活动的掌握 ， 也是幼儿进行的自我选择 ， 也就是可以在无条件和监管的情况下能够抑制自身的冲动、抵抗外界诱惑 ， 并适时的调整自己的行为 。
自控能力的强弱关系规则意识的形成 ， 也与个体协调人际关系、适应社会的能力等社会发展能力休戚相关 。
如学者Adam于2000年提出 。

25、幼儿自控能力强 ， 成年后抵制诱惑的能力也较强 ， 也能以更成熟沉稳的方式应对个体危机 。
据此可知 ， 良好的自控能力可以促进幼儿形成规则意识 ， 遵守规则并抵抗诱惑 。
通过观察 ， 幼儿园中班具有多动倾向的幼儿自控能力不足 ， 规则意识缺乏 ， 主要表现为课堂上不听从教师指令与管束 ， 不遵守课堂纪律 ， 课堂上随意说话、走动 ， 做其他与课堂无关之事 ， 在教师约束行为时反应出过渡抵抗的情绪 ， 在情绪控制方面较弱 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0820/0023837392.html

标题：幼儿园|幼儿园中班多动儿童的行为现状及解决策略论文设计( 四 )