这种缺乏规则意识的行为也是多动行为的一个表现 。
(3)排斥集体活动集体活动是幼儿园内的主要活动形式之一 ， 集体活动有利于促进幼儿与幼儿教师间的良好互动 ， 也可以促进幼儿与幼儿之间的良好互动 ， 这种交往是幼儿社会性发展的必要活动 ， 良好的互 。

26、动有利于促进幼儿社会交际能力的形成与发展 ， 相反 ， 不良的社会交往会致使幼儿社会交往能力发展滞后 ， 或形成不良的交往观 。
在幼儿集体活动中 ， 幼儿不仅仅是一个个体 ， 也是整体 ， 除展现个体主体性之外还必须符合集体活动的需要收敛自身行为 。
而具有多动倾向的幼儿不能积极参与幼儿教师组织的各种集体活动 ， 与幼儿教师或其他幼儿间的互动缺失 ， 没有形成良好的师幼、幼幼间的良好关系 ， 这类幼儿过渡游离于集体之外 。
幼儿教师在注意到幼儿排斥行为之后会主动引导幼儿参与活动 ， 并在语言、肢体动作等方面给予幼儿鼓励与认可 ， 但是具有多动行为倾向的幼儿会蔑视教师的主动沟通 ， 自我阻断与教师的交往 。
这种排斥集体活动的行为也是多动行为的一个表现 。
3 。

27、.2 幼儿多动行为产生原因分析3.2.1 内因幼儿的个体发展与主体意识对于其多动行为也有一定的影响 ， 鉴于幼儿个体身心发展的差异性与不平衡性 ， 幼儿与幼儿的发展间存在着一定的差别与不同 ， 多数幼儿处于常态的有序的发展速度 ， 因此在幼儿中班时能基本掌握一定的规则性 ， 处于服从意识较强的阶段 ， 对于家长或教师的教诲能够认真听取 ， 积极践行 ， 因此在幼儿出现了多动等不当行为时幼儿家长给予了正确的指导或干预 ， 其不当行为会弱化至消解 ， 而另外一些幼儿因为无法建立正确的服从意识 ， 不能听取教导意见 ， 同时 ， 身心发展较慢 ， 幼儿无法形成正确的社会交往意识 ， 因此会出现一系列不当的行为 ， 在课堂表现上即为多话、多动、注意力不集中、不遵守 。

28、规则、不参与活动等行为 。
这就是是幼儿自身的内在原因导致了多动行为 。
3.2.2 外因幼儿的第一任教师是家长 ， 第一所学校是家庭 ， 因此幼儿出现多动行为的问题也与家庭内的教养方式、与家长的相处关系或管理方式有着密不可分的关系 。
笔者在观察期间与幼儿家长发生了有意或无意的交往行为 ， 也在这过程中发现了一些造成幼儿多动行为的原因 。
第1 ，幼儿家长的心理健康程度影响幼儿行为 。
遗传因素与环境因素在幼儿身心发展的过程中占有重要的地位 ， 家长的性格物质与心理健康程度都会遗传给幼儿 ， 而在家庭生活中家长个人的语言及行为所营造的家庭氛围都在潜移默化的影响着幼儿的发展 ， 在教养幼儿的过程中 ， 幼儿家长如若出现了心理健康问题或疾病就 。

29、会对幼儿的行为产生极大的影响 。
例如 ， 笔者在幼儿园实地调查研究的过程中发现一个具有多动问题的儿童常常在课堂上溜号 ， 并伴有无意识的撕纸行为 ， 还会大声说自己在表演仙女散花 ， 而当笔者与家长沟通此问题时 ， 家长立即表现出了极强的失望感 ， 还对笔者说要将孩子扔到河里 ， 再不管了 。
笔者对此回答很惊讶 ， 在当前独生子女备受呵护的今天 ， 显有家长对幼儿抱有这种怨恨的态度 ， 为了解家庭内部问题笔者进行了更进一步的寻问 ， 并发现该幼儿并不在家长生育计划内 ， 因此对家长造成了一定的心理冲击 ， 因而该幼儿家长出现了产后抑郁的精神问题 ， 并长期处在烦恼与压力之下 ， 对幼儿没有爱 ， 只有怨怼 。
因此 ， 笔者发现该幼儿出现这种多动问题原因之一 ， 或是首要 。

30、原因就是家庭生活中幼儿长期处在家长暴躁情绪之下 ， 并不自觉的进行了模仿 ， 模仿行为就在幼儿园内表现出来 ， 所以笔者得出结论 ， 幼儿家长的心理健康程度影响幼儿行为 。
第2 ，幼儿家长的性格特征与幼儿的行为关系密切 。
幼儿家长是幼儿的第一任教师 ， 幼儿是家长行为的反射镜 ， 也就是说幼儿家长的行为都将在幼儿身上得以体现 。
中班幼儿正处于模仿欲强、模仿能力强的时期 ， 因此幼儿家长的言语行为及习惯都将被幼儿模仿学习并表现出来 ， 家长的不良习惯会对幼儿造成不良影响 ， 正如刘贤臣等学者的研究结果表明 ， 父母的内向型性格物质、醉酒习惯及精神疾病与幼儿行为问题的关系最为密切 。
例如 ， 笔者在调查中发现幼儿园内一位多动的幼儿常常做鬼异的动作 。

稿源：(未知)

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标题：幼儿园|幼儿园中班多动儿童的行为现状及解决策略论文设计( 五 )