这种学分制修业方法使职业培训与普通教育、高等教育相衔接 ， 在普通高中教育阶段 ， 学生就可以自由地选择一级证书和二级证书要求的职业教育课程 ， 高中毕业进人TAFE学院后 ， 在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认 ， 即不必从头学起 ， 可直接学习后续的课程模块 。
学生从TAFE学院毕业后 ， 也可以进入大学学习 ， 其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部（若大学的专业实践性较强）或部分（若大学的专业理论性较强）得到承认 。
这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件 。
由于课程设置为模块式的 ， 学生可以进行全日 。

13、制学习 ， 也可以在就业后进行部分时间制学习 ， 同时 ， 职业培训机构对学生通过自学或在工作、生活中获得的相关专业技能也予以承认 ， 使就业前教育和就业后教育有机结合起来 。
有利于学生根据个性发展需要进行选择学习 ， 也有利于学生逐步分段攀登 ， 更为在职人员提高职业岗位技能创造了条件 ， 从而大幅度提升了学历教育和职业教育为社会提供实用人才的效率和效益 。
2、注重技能训练职业技能标准研发机构和职业培训机构都与企业集团建立有广泛的、有机的和密不可分的协作关系 ， 以确保获取最切合实际的训练和最新的专业信息 。
企业集团研制的新技术、新工艺、新材料、新产品往往都无偿地予以提供 ， 及时纳入职业技能标准和培训课程 。
职业技能标准和培训课程设 。

14、置充分体现了行业企业和学员的培训需求 ， 特别注重实际操作技能的培养 ， 各职业培训机构都有实践基地或实习企业 ， 大部分的学业是在实践基地、行业企业或农场完成 。
对学员的技能鉴定 ， 也以实际操作技能为主 ， 具有极强的实践性 。
这样做的结果 ， 一方面使获得职业资格证书的毕业生 ， 到工作岗位上马上就可以解决实际问题 ， 没有适应期 。
另一方面行业企业通过参与职业培训运作与监督 ， 对职业培训有很好的认可 ， 获得职业资格证书的毕业生受到行业企业的普遍欢迎 ， 有很好的就业前景 ， 一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接受职业培训 ， 才能有比较广泛的就业机会 。
从而提高了职业培训的社会地位 ， 增强了职业资格证书的作用和含金量 。
3、实行资质管理政府对培 。

15、训机构的质量保证体系、课程设置、师资力量、教学设施等实行资质管理 ， 通过评审认证注册登记 。
经过认证注册的培训机构才能有资格参与政府职业培训项目的招投标 ， 获得政府拨款 。
担任职业培训的教师一般要有5年的专业工作经验 ， 受过教育专业培训和具有相应专业的职业资格证书 ， 同时职业培训机构鼓励其聘用的教师成为产业协会的成员 ， 参加专业协会的活动 ， 接受新的专业知识、技能和信息 。
在职业培训教师队伍中 ， 有相当比例的兼职教师 ， 他们聘自于产业协会和行业企业 ， 大多是企业集团的老总、部门经理或技术骨干 。
考察团在新西兰访问的国家资格认证局 ， 是联邦政府教育培训部下设机构 ， 负责组织质量审查组对职业培训机构的认证注册 ， 对职业技能标准和 。

16、职业资格证书等评价认可 。
其对培训机构认证收费每小时100150元新币 ， 一次认证收费一般为1600元新币左右 。
认证注册有效期为3年 ， 期间培训机构还要接受质量审查组的年度监督审查 。
对审查出的不符合项 ， 培训机构要予以整改 ， 问题严重的将被停业整顿或撤消注册 。
4、市场机制运作政府主管部门每年根据职业培训框架和培训计划 ， 确定职业培训项目和指标 ， 以职业培训这个“特殊商品”的“购买者”身份 ， 在有资格的学院、社区、私立和企业的职业培训机构中进行招标 ， 哪一个职业培训机构适应经济和社会需要 ， 且质量高（学生的巩固率高、毕业生获证率高、就业率高）、成本低（生均经费低） ， 政府就“购买”哪一个的“特殊商品” ， 中标者获得该项 。

17、政府投入 ， 以此来不断提高职业培训的质量 。
这种市场运作机制和拨款方式成为政府发展职业培训的指挥棒 ， 体现了政府引导市场的作用 。
这种管理模式促使职业培训机构最大限度地适应当地经济和社会发展需要 ， 高效率地利用教育资源 。
同时 ， 政府鼓励职业培训进入社会市场竞争 ， 得到企业等社会各方面的资助 。
5技能鉴定便捷由于职业技能标准是按职业功能模块和级别分解叠加 ， 组合成一个完整的标准体系 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864645.html

标题：澳大利亚|澳大利亚、新西兰职业技能培训与鉴定体系建设考察报告( 三 )