1.任课教师教学方法需要改进随着校长培训工作的发展 ， 校长培训的任务、内容、形式已有很大的发展变化 ， 部分任课教师不能根据校长班的发展实际选择恰当 。

12、的教学方法 。
有的教师习惯于讲授性教学 ， 上课满堂灌 ， 教学形式呆板乏味；有的教师观念陈旧 ， 知识老化 ， 教学墨守成规；有的教师授课不看对象 ， 针对性不强 。
表5参训校长问卷调查 ， 可以看出参训校长认为部分培训教师不能选择恰当的教学方法 。
表6 ， 参训校长认为“培训的方式和方法单调 ， 讲座太多 ， 没有考虑到学员的实际”的占32%；认为“培训教师的教学大多是满堂灌 ， 形式呆板 ， 手段陈旧 ， 没有示范性”的占27% 。
2.任课教师教学素养和水平需要提高尽管总体上承担校长培训教学任务的任课教师各有所长 ， 专职教师均具有较高的学历 ， 兼职教师多是某一特定领域的专家 ， 能基本满足培训工作的需要 ， 但是教师的教学素养和水平仍是参差不齐的 。
有 。

13、的年轻专职教师虽有较高学历 ， 但缺少教学经验 ， 不善于和校长交流；有的兼职教师囿于自身经验 ， 全局视野和理论功底尚待提高；有的老教师不能及时掌握学科前沿知识 ， 对以IT网络为代表的现代教育技术不能很好掌握和运用；还有相当一部分教师缺少对中小学教育实际的深入了解 ， 不能做到理论联系实际 ， 一定程度上影响了教学效果 。
表7参训校长问卷调查 ， 虽然有51%的参训校长认为“培训教师既有深厚的理论又有丰富的实践经验 ， 能做到理论联系实际” ， 但同时有46%的参训校长认为“培训教师有深厚的理论知识 ， 但缺乏实践经验 ， 仅能提供理论知识” 。
以上问卷调查汇总 ， 反映在参训校长心目中培训教师的业务水平距离理想状态尚有一定差距 ， 有待于进 。

14、一步提高 。
3.任课教师队伍不够稳定随着大规模的学历补偿教育结束 ， 市级和市级以下的校长培训机构专任教师队伍存在被抽走 ， 改行和削弱的现象 ， 队伍建设缺乏正常的机制保证 ， 任课教师队伍不够稳定 ， 人员变动较大 ， 一定程度影响了教师专业化建设 。
即便是当前在岗的专职和兼职教师也随时存在着“流失”的可能 。
如市干训中心这样和地方高校合署的培训机构内 ， 专职教师大都同时是高校系科的教学骨干 ， 承担着繁重的本科或其他层次学历教学任务 ， 很难把主要精力放到校长培训班 。
兼职教师更是本职工作之外再承担校长培训工作的义务 ， 往往会受到其本职工作的影响 ， 时间和精力难以完全保证 ， 有时甚至可能发生冲突 。
4.任课教师队伍结构不够合理承担校长培 。

15、训任务的任课教师队伍结构上不够合理 。
即使在市这样相对条件较好的市级校长培训机构 ， 也受客观条件限制 ， 专任教师学科结构很难完全配套 ， 兼任教师无法填补所有空缺 。
任课教师老中青比例不够协调 ， 带动和影响整个队伍水平的学科带头人等领军人物偏少 ， 人员结构需进一步优化 。
在实际校长培训工作中 ， 还同时存在外聘教师偏多 ， 影响教学系统性、连贯性和使用本院教师偏多 ， 上课缺少实践经验、方法简单两方面问题 。
表7表明 ， 参训校长问卷调查认为“培训教师中 ， 外请教师太多 ， 培训机构自身没有考虑到外请教师与专职教师在教学内容上的整合和贯通”的占10% 。
5.对培训者的培训不到位校长培训工作发展快 ， 要求高 ， 新形式新内容多 ， 尽管各级教育行政 。

16、部门和干训机构对承担校长培训任务的任课教师的培训做了一些工作 ， 但总体上任课教师的培训工作尚无有效的机制保证 。
担任校长培训工作的教师上岗前不能得到及时培训 。
许多任课教师工作任务重 ， 空余时间少 ， 再加上缺少激励和保障机制 ， 知识更新的速度跟不上校长培训教学工作需要 。
表10和表11任课教师问卷调查反映了教师发展面临的实际困难 。
五、校长培训师资队伍存在问题的成因分析校长培训师资队伍存在的上述种种问题 。
究其产生原因 ， 主要来自培训机构外部 ， 培训机构内部和培训教师自身三个方面 。
1.培训机构外部的原因目前在校长培训机构的外部 ， 主要是在政府和主管校长培训工作的教育行政部门等领导机关中仍存在一些不利于加强培训师资队 。

【基于|基于中小学校长培训师资队伍现状的调查分析】