”生3（迫不及待得）：“1000元 。
”一个同学刚说了一个错误答案 ， 老师或同学给指了出来 。
片刻之后 ， 另一个同学兴高采烈地发言 ， 竟然又重复了刚才那个同学的错误 。
【反思】小学生的表现欲望强 ， 他们往往关注谁在说 ， 而对同伴的发言内容总是不感兴趣 ， 不懂得去倾听 ， 总想着我要说 。
而被叫到发言的同学也往往只以为是讲给教师一个人听的 。
【对策】有序训练 ， 学会倾听倾听是一种意识 ， 一种态度 ， 更是一种能力 。
学生有了听的兴趣 ， 但不一定会听 。
因此 ， 需要专门训练 ， 使其学会倾听 。
1、作好准备 。
学生的无意注意占优势 ， 有意注意有 。

7、待培养 ， 所以老师要为学生学会倾听作准备 。
首先要让学生做到心静 ， 这是倾听的前提条件 。
其次强化听的意识 。
在你上的第一节课就应告诉学生：听与说同样重要 。
说是让别人明白；听是尊重别人 ， 弄懂别人的意思；说要大胆；听要专心 。
老师喜欢积极发言的同学 ， 同样也欣赏专心倾听的同学 。
2、专项训练 。
第一 ， 听后复述,训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果 。
如“刚才同学说什么 ， 你能再说一遍吗”？或者老师说一道题 ， 让学生说说主要讲了哪几点？第二 ， 听答训练,培养倾听注意力和倾听判断力 。
如教师口述判断题或选择题 ， 让学生听后判断或选择 。
第三, 听记训练,培养学生边听边想边记录的能力 。
如听算练习, 口头述说应用题 ， 让学生记录条 。

8、件和问题,口头布置作业等 。
第四, 听辩训练, 学会在听中思考 。
引导学生在争辩中提高听觉的灵敏度 ， 培养对语言的敏感度 ， 养成规范的听说习惯 。
3、持之以恒 。
良好的习惯并非一朝一夕就能获得的 。
教师在教学过程中 ， 要把倾听训练渗透到学生的平时听课中去 。
如在小组活动的汇报中 ， 发言者要说出其他同学的解法 ， 记得越多越好 ， 而你的解法要留给别人说 。
以此来强化倾听的方法,逐渐形成倾听的能力 。
误区三：甲听乙听倾听能力的培养中 ， 我们总要遇到一个片面与全面的关系 。
我们往往只关注一部分学生的倾听 ， 或是好生 ， 或是中差生 ， 却没有顾及全体学生的倾听能力培养 。
这是一种遗憾 。
【镜头三】估算课件出示：随身听242元 ， 单车387元师：买这 。

9、两样东西 ， 你们估估要多少钱？生1：我知道 ， 老师让我说！（一个穿黄衣服的男孩踮着脚 ， 高高地举着手急切地说 。
看得出 ， 举手的学生太多 ， 他怕失去这次机会 。
）师：欢欢 ， 你说 。
生1：比200元多生大笑：哈哈 ， 不对不对 ， 老师我来 。
（很多学生急不可耐 ， 没等别人说完 ， 就跳着喊着举起了手,老师立刻作出了反应指了指其中一位 。
）生：随声听 ， 242元 ， 约250元 ， 单车384元 ， 约400元 。
250加400等于650 。
买着两样东西大约要650元 。
师：对 ， 表扬他！（整节课穿黄衣服的男孩情绪都不稳定 ， 左顾右盼 ， 心不在焉 。
）【反思】由于学生自身资质的参差不齐 ， 他们的倾听能力和倾听状态也存在很大差异 。
而经意和不经意间有些教师总会经 。

10、常请部分能答对问题的学生回答 ， 却忘了另一部分学生 。
而且由于教师的光晕效应 ， 一部分学生成了遗忘的角落 。
【对策】调控情绪 ， 耐心倾听小学生因自我控制能力较弱 ， 课堂上很难长时间集中注意力倾听 ， 这就需要教师根据实际适时调控学生的情绪 ， 指导他们学会耐心倾听 。
1、适时提醒 。
在学习过程中 ， 对感兴趣的问题 ， 学生往往容易冲动 ， 常常还没听清楚或想清楚就开始争辩 。
此时就要引导学生不断自我提醒：“我应该听清别人的意见 ， 否则就没有发言权 。
”“我再思考一下 ， 就能有不同的发现 。
”2、引导换位 。
可以让学生体验不良的倾听行为 ， 引发换位思考 。
如“假若发言的是我 ， 愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言 ， 就有能力自己解决问题 ，。

11、我应该相信他 。
”在一次次的体验中 ， 他们就能明白耐心地倾听别人的意见是多么的重要 。
3、有意等待 。
学生的许多习惯都能从教师身上找到影子 ， 因此无论孩子们的发言是对还是错 ， 是流畅还是吞吞吐吐 ， 教师都要以身作则 ， 利用有意等待去倾听每一位学生的发言 ， 如注视学生、侧耳状等 ， 有时稍作点拨 ， 不能因为学生的发言“破坏”了教师原先设计初衷或怕控制不住课堂的“正常秩序”、完不成“既定”教学任务等原因就拒绝倾听 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893194.html

标题：小学|小学数学课堂教学中倾听的误区及反思( 二 )