1、 小学数学课堂教学中倾听的误区及反思倾听,成就数学之美小学数学课堂教学中倾听的误区及反思【摘要】本文主要通过对小学生课堂倾听中存在“听课等于倾听、在听等于会听、甲听等于乙听、生听等于师听”等几种误区的分析 ， 进行积极反思 ， 寻找原因 ， 并从教学概念分析为切入口 ， 以教学片段为支柱 ， 举一反三 ， 探索出“调动兴趣 ， 主动倾听；有序训练 ， 学会倾听；调控情绪 ， 耐心倾听；以身作则 ， 善于倾听”等一些建设性的对策 ， 逐步养成倾听的习惯 ， 培养小学生倾听的能力 。
【关键词】倾听 数学 课堂 误区 反思课程标准特别强调培养学生的倾听能力 ， 可是现行教材未专门设立倾听练习 ， 特别是数学课堂主要以书面练习为主 ， 倾听技能训练更是处在被遗忘 。

2、的角落 。
究其原因,笔者发现关于倾听还存在着几大误区 。
误区一：听课倾听倾听的关键字在“倾” 。
倾 ， 是身体稍向前斜着 ， 用肢体语言表示关爱与注重 ， 更包含着“专心”与“主动”的含义 ， 它是一种心（神）、身、眼、耳的统整活动 。
即“用尽力量去听” 。
学生如果是一般的听课 ， 没有专心致志 ， 没有集中注意 ， 似听非听 ， 那不叫倾听 。
请看下面的例子：【镜头一】认识厘米已经初步认识了1厘米就是从刻度0到刻度1的长度后 。
师：（出示1根1厘米的小棒）它的长度就是刻度0到刻度1的长度 ， 谁知道这根小棒的长度是多少？生1：1厘米 。
生2：1米 。
师：“刚才讲过了 ， 你怎么还是不知道？你上课在听什么？”训者怒气冲冲 ， 被训者被迫接受 ， “屡教不改” 。

3、 。
【反思】课堂中这种现象 ， 确实让教师恼火 。
学生显然没有认真听课 ， 只是貌似听课 。
仔细分析 ， 出现这样的事情 ， 不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好 ， 表现为思想开小差 ， 注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳 ， 对所学的理解不了 ， 难以接受 ， 导致倾听效果较差 。
【对策】调动兴趣 ， 主动倾听现代心理学研究认为 ， 人的一切行为都由动机引起的 。
要使学生做到主动倾听 ， 就要积极调动学生学习兴趣 。
具体做法：1、营造氛围 。
学生渴求老师的爱 ， 想使自己成为老师心目中的好孩子 ， 这是他们的行为动机和迫切需要 。
事实上学生往往因为喜欢哪位老师 ， 就会做到认真倾听他上的课 。
所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈 ， 营造轻松的氛围 ， 用亲切的眼神、细 。

4、微的动作 ， 和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距 。
2、优化教学 。
要提高倾听的效果 ， 教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动 。
同时巧用学生的注意力特点 ， 用各种方式去提示、突出、强化教学重难点 。
如【镜头一】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会 ， 让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动 ， 这样不但可以将抽象的单位“1厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程 ， 而且能使学生的注意力集中而持久 。
3、激励促听 。
倾听是一种动力 。
同学的倾听是对发言者的一种激励 。
做惯了学生 ， 如有机会转换一下角色 ， 孩子们都特别喜欢 。
如 ， “小小评论家”“小医生” “小博士” “小设计师”等 。
。

5、同时在“听”的培养中 ， 教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真 ， 这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了 ， 你的听力可真了不起！”误区二：在听会听在学习中 ， 学生不仅要倾听老师的讲课 ， 而且要倾听同学的发言 。
因为知识不仅来自老师 ， 同样来自于同学之间的互相启发、互相学习 。
课堂中 ， 我们常常会发现 ， 有的学生重复人家刚才的回答的现象 ， 这是没有倾听的原故 。
对同学回答信息的忽视 ， 是倾听能力欠缺的重要表现 。
请看例子：【镜头二】估算教师展开单车挂图 。
师：“你们估估要多少钱？”（在精心创设的情境面前 ， 孩子们争先恐后 ， 个个急于表述自己观点 。
）生1：“200元 。
”师：“不对 ， 比200元多得多 。
”生 。

6、2：“1000元 。
”（ 当老师喊别的同学发言时 ， 他们发出一声长长的叹息 。
）师：“不对 ， 比1000元少多了 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学课堂教学中倾听的误区及反思