误区四：生听师听在培养学生倾听能力的实践中 ， 我们还注意到一个问题 ， 就是倾听能力的培养其实关注的应是师生双方的 。
教师同样需要倾听 ， 教师的倾听是对学生的鼓励尊重 ， 更是课堂教学动态生成的可贵资源 。
如果一个教师只关注自 。

12、己讲了什么 ， 只关注自己把既定的教学设计讲完 ， 或者只关注让学生学会倾听 ， 那是不够的 。
【镜头四】梯形的认识师：请同学们举出生活中见过的梯形的例子 。
生：爬楼的梯子是梯形 。
师：嗯 ， 好 ， 还有谁来？生：车前盖是梯形 。
师：哦 ， 你还知道“车前盖” ， 我都不知道 ， 还有吗？【反思】教师闻而不思 ， 虚应其事 ， 只是煞有介事地作“嗯、哦、好”等空洞的鼓励 ， 其实学生的回答不严密甚至错误 ， 梯子的形状是梯形 ， 而不能说梯子是梯形 。
“车前盖”是立体的不是平面 ， 也没有一组对边是平行 ， 因此 ， 更不能说车前盖是梯形 。
这是听而不闻 。
倾听 ， 是教师必备的基本技能 。
新课标倡导的是“倾听着的教育” ， 强调不仅让“学生倾听教师” ， 更强调首先要“教师倾听 。

13、学生” 。
做一个主动的倾听者,能敏锐地发现学生理解上的偏差 ， 从而及时地加以引导 ， 以达到最优化的教学效果 。
【对策】以身作则 ， 善于倾听事实上 ， 学生与教师之间的倾听是相互的 。
学生的这种能力需要教师去培养 ， 而教师以身作则的去倾听 ， 对学生来说是“润物细无声”的教育 。
1、参与体验 。
教师应在参与中倾听 。
首先是洗耳恭听 。
带着热情来倾听, 包括：自然的微笑 ， 始终用目光注视对方, 点头,避免做如擦黑板、整理教具、发作业本、看表等动作 。
其次会察言观色 。
通过观察对方的面部表情、眼神和体态 ， 推断出对方的感情、态度及对知识的掌握程度 。
最后有真情流露 。
比如：“你说圆怎么对折都会重合 ， 我想你在脑海中一定对折过很多次 ， 每对折一次 。

【小学|小学数学课堂教学中倾听的误区及反思】14、就会出现一条对称轴 ， 圆有多少条对称轴呀？”2、专注警觉 。
教育的机会和个体发展的机会就蕴藏在无数个瞬间里 。
因此教师要专注的倾听学生的发言, 做到边听边思考 。
同时在专注中包含着警觉 ， 对来自学生的每一种回答的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感 。
通过这种保持专注和警觉的倾听来关注学生的即时表现、学生的观点和发言 ， 教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策 。
3、执着冷静 。
所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的 。
一个执着冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧 ， 也不为学生声音的无序和混乱所扰 ， 他会在深沉的静默中 ， 坚持不懈地进人学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求 。
倾听是一门艺术 ， 在倾听中沉思 ， 在倾听中体会 ， 在倾听中质疑 ， 在倾听中升华 。
让学生学会倾听 ， 更是一门高超的教学艺术 ， 值得我们为此深深思考 ， 不断实践 。
【参考文献】1、李政涛：倾听着的教育论教师对学生的倾听 ， 教育科学出版社2001年第4期 ， 第46页 。
2、许崇霞：倾听：口语交际教学中应注意的问题 ， 网络期刊 试教通讯 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893194.html

标题：小学|小学数学课堂教学中倾听的误区及反思( 三 )