具体而言 ， 现今时期内的经济数学教学仍暴露了如下弊病：受到应试理念的困扰 ， 某些教师以及本科生都偏重考试得分 。
对于经济数学 ， 师生通常觉得只要能够解答经济数学的相关习题 ， 并且可以应对经济数学的考试就可以了 。
在这种观念下 ， 教师通常也忽视了与经济数学相关的深入探究 ， 因而也没能把思辨能力与日常教学紧密连接在一起 。
在经济数学课堂中 ， 教师即便引入了培育创新能力的方法 ， 也没有真正考虑同学们具备的接受力 。
经济数学本身就包含了较多与实践有关的内容 。
在授课过程中 ， 教师设置了特定的实践环节 ， 然后师生共同分享并且参与其中 。
但是从现有的 。

7、环境来看 ， 经济数学有关的学科实验也只是局限于较窄范围 ， 因此并没能扩展至开放式的大型实验 。
在这种状态下 ， 经济数学也并不具备显著的可推广性 。
此外 ， 教师针对经济教学设置的评价环节也表现出局限性 。
在各个学期中 ， 经济数学都设有建模比赛等环节 。
然而 ， 多数学生并不具备参与这类竞赛的水平和资质 ， 因此也很难真正得到收获 。
三、培养经济数学应用能力的整体思路 面对新的时期 ， 本科阶段的各个学科都需要把实践能力视作最根本的培养要点 。
在学科实践中 ， 师生也有必要紧密配合 ， 共同提高学员具备的实践素养 。
经济数学密切结合了日常实践 ， 针对这门学科就更需要引入应用能力培育的新思路 ， 从全面入手来改进工商管理类日常教学的水准和质量 。
从 。

【工商管理|工商管理类本科生经济数学应用能力的培养】8、本质上讲 ， 工商管理应当属于探究性很强的学科 ， 本科生如果能在平日学习中锻炼自身的运用能力及实践能力 ， 那么就能更好应对未来从业中的困难 。
相反 ， 本科生如果只会解答经济数学的测试题目 ， 但是并不会把经济数学融入工商管理中 ， 那么经济数学也就失去了最根本的培育目标 。
经济数学的实践特征符合了工商管理类专业的特性 ， 二者都重视最根本的实践素养 。
在现今社会中 ， 本科生在校期间所学的各门学科理论都应当融入实践 。
这是因为 ， 理论只有紧密结合了实践 ， 才能够体现出本身的价值所在 ， 经济数学也是如此 。
创新型社会在客观上增加了针对数学应用类人才的整体需求 ， 本科生在日常学习时就需要积累经济数学的实践经验 ， 这样做才能有助于毕业后的顺利从 。

9、业 。
同时 ， 改进后的新型教学模式也有助于锻炼本科生的独立判断能力 ， 从而弥补了部分本科生缺乏的实践探究精神 。
四、具体的改进对策 工商管理类的相关学科在客观上不能够脱离经济数学 ， 工商管理与经济数学具备了紧密联系的学科思维 。
这是因为 ， 经济数学中的抽象思维、自主判断思维以及逻辑思维都构成了工商管理和决策的必需思维 。
本科生如果不具备经济数学的深厚基础 ， 则很难进入工商管理这个特定的实践领域 。
针对经济数学的相关教学 ， 就应当从如下环节入手来改进教学 ， 从全方位的角度来提高本科生运用经济数学的能力： (一)更新现有的学科体系 教师在构建经济数学的体系和框架时 ， 需要考虑到本科生独特的认知方式 。
经过调研和探究 ， 才可以 。

10、确立新型的学科框架 。
为了更新现存的学科体系 ， 教师先要明确同学们具备的思维特征 。
例如：教师在讲解微积分的相关理论之前 ， 可以让同学们回顾已经学过的一元函数 。
在温习知识后 ， 教师就要指引学员进入自主探析和创新的阶段 ， 明确一元函数与微积分具备的相似概念 。
这样做 ， 更有助于同学们妥善把握二者的内在联系 ， 同时也顺应了本科生特定的认知思路 。
(二)创造生动情境 教师如果要活跃经济数学的课堂 ， 则需要创造形象且生动的课堂情境 。
愉悦轻松的经济数学课堂情境更有利于活跃思维 ， 让学生不再局限于较窄的思路中 。
为了创造情境 ， 师生就需要强化沟通 ， 在课堂上分享学习经济数学的切身感受和体会 。
创造情境的课堂教学模式也拉近了课堂中的师生 。

11、距离 ， 有利于本科生克服内心的畏难和恐惧感 。
在遇到难题时 ， 师生也需要共同去突破 ， 不断分享在经济数学课堂上的收获 。
(三)构建经济数学的模型 经济数学教学可以引入建模的思路 ， 通过建模方式来培育本科生的数学抽象思维 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893247.html

标题：工商管理|工商管理类本科生经济数学应用能力的培养( 二 )