如：正着说“正三角形都是锐角三角形”是对的 ， 反着说“锐角三角形都是正三角形”是错的 。
你能再举出一个这样的例子吗？正着说 ， 对的：（ ） 。
反着说 ， 错的：（ ） 。
作为检测题目出现 ， 起到了很好的导向作用 ， 相信教师们在以后的教学中会摒弃死记硬背 ， 更加重视概念形成 ， 强化学生对概念本质的理解 。
2、变换表述形式 ， 感悟形式与实质概念可以在文字描述、口头表述、符号、图像之间实现转换 ， 这种形式上的变化 ， 好比美丽外衣的更替 ， 形式可以千变万化 ， 但脱掉美丽的外衣其概念实质应该是不变的 。
而如果能正确实现不同形式间的转换 ， 其功力实属上乘 。
因此 ， 加强形式间的对比变换 ， 能够加深学生对概念实质 。

13、的把握 。
如教学人教版三上分数的初步认识后 ， 可以让学生自创情景说说1/2的含义；在给定图形上表示出1/2 ， 而且用尽可能多的方法表示；自选材料表示1/2等等 ， 真正突出1/2的实质 。
（四）根据学生年龄特点和认知规律 ， 确定呈现方式同一个知识对象可以有多样的载体予以呈现 ， 不同年龄阶段的学生他们的现实背景不同 ， 为理解数学知识发生发展所需情景也不同 ， 因此 ， 要根据学生的年龄特点和认知规律确定对比练习的呈现方式 。
1、要丰富视觉表象根据皮亚杰的认知理论 ， 低年级学生还处于具体运算思维阶段 。
对以具体形象思维为主的低年级学生来说 ， 文字还很难转化成表象在头脑中反映出来 ， 也就无法利用生活经验和学习经验去解决问题 。
的确 ， 低年 。

14、级学生容易以词语来记忆方法 ， 把多次出现得出诸如看见多用加法 ， 看见少用减法等“经验感觉” ， 这种先前经验作为强信息成为干扰后继学习的前摄抑制 ， 因此 ， 教学中要增加低年级学生的表象积累 ， 丰富他们的视觉表象 ， 以形象直观的对比方式 ， 打破学生的以词语定方法的心理定势 。
教学新课程二上学习用乘法解决问题 ， 在基本练习后可以设计如下练习题：图示一群4只蝴蝶 ， 文字又飞来3群蝴蝶 ， 现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只） ， 理由是“又飞来”用加法 。
一年级上来的孩子 ， 飞来加法 ， 飞走减法很是熟练 ， 但是 ， 这是基于非加即减没有选择余地的经验 。
学习乘法之后 ， 怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰 ， 看来对比练习很是必要 。
当学生 。

15、理所当然地认为“又飞来”用加法时 ， 呈现题1 ， 组成如下对比题：题1：图示呈现“一群4只蝴蝶” ， 文字呈现“又飞来3群蝴蝶 ， 现在一共有几只蝴蝶？”题2：图示呈现“一群4只蝴蝶” ， 文字呈现“又飞来3只蝴蝶 ， 现在一共有几只蝴蝶？”让学生在两题的图示中直观地感受差异 ， 当一些学生再次以“又飞来”用加法为理由出现4+3=7（只）时 ， 一些同学马上清醒地认识到“又飞来不一定是加法 ， 要看是飞来几群还是飞来几只 ， 如果飞来几群就用乘法 ， 飞来几只就用加法 。
”“一群有4只蝴蝶 ， 飞来3群 ， 就是又多了3个4只 。
”“一群有4只蝴蝶 ， 又飞来3只 ， 就是又多了3只 。
”学生的发言表明 ， 通过形象对比 ， 他们更加明白求几个几的和 ， 用乘法计算 ，。

16、求几和几的和用加法计算 。
在辨析中分清异同 ， 突破看见“又飞来”或者“求一共”就用加法的词语定势 ， 从寻找相同词语到感悟数量关系 ， 实现感性到理性的飞跃 。
2、要重视数量关系分析高年级学生已进入和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维 ， 可以离开具体事物 ， 根据假设来进行逻辑推演的思维 。
因此 ， 高年级学生可以通过理性分析来解决问题 。
如：（1）“生产360个零件 ， 徒弟每小时做10个 ， 师傅每小时做15个 ， 两人合做几小时完成？”（2）“生产360个零件 ， 徒弟独做需10小时 ， 师傅独做需15小时 ， 两人合做几小时完成？”相似情景 ， 定势思维 ， 干扰在所难免 ， 掉入陷阱也无需惊奇 ， 事实上似曾相识更具欺骗性 。
打破一教一练 ， 形成认知 。

【小学|小学数学对比练习设计策略浅谈】17、冲突 ， 通过对比 ， 使学生对知识重新编码 ， 从而实现“破为破中立”的教学目标 。
如此让学生经风雨见彩虹 ， 对比中感悟 ， 主动审题和分析数量关系 ， 有助于排除情景干扰 ， 减少解题策略定势 ， 培养学生的批判性思维 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893294.html

标题：小学|小学数学对比练习设计策略浅谈( 三 )