最后需要强调的是：不管是内容对比、方法对比还是形式对比 ， 甚至数学思想对比 ， 都需要选择合适的时机 。
对比何时实施呢？是新课建立正确印象时主动对比？还是练习课再行对比？还是日后在碰到大面积差错时被动对比纠正？如果新课为建立正确新印象 ， 集中精力 ， 心无旁鹜 ， 课后 ， 原本学习有困难的同学相信也会以葫芦画瓢 ， 皆大欢喜 。
其实 ， 学生的认知实际上就是一种旧与新 ， 错误与正确之间的链接 ， 正确的方法往往是试错的结果 。
因此 ， 一般情况下可让学生在前后摄抑制等干扰下试误 ， 然后引进对比题 ， 成为对比题组 ， 让学生有所自悟；也可根据需要同时呈现对比题 。
研究表明 ， 人的一般认知发展 ， 包括认知能力的发展和认知水平的提高 ， 在很大程度上得益于深刻的反思 。
对比练习巩固知识不是目的 ， 常常做些“超链接”让学生对比 ， 主动寻求知识之间潜在的“连结” ， 使学生把知识连点成线成面成网 ， 培养反思习惯 ， 提高数学素养 。
参考文献：1、小学数学课标解读2、学习与发展林崇德著3、怎样解题G.波利亚著4、学与教的心理学皮连生主编5、5差错原则与小学计算教学姜爱琴 ， 发表于中小学数学2003年第4期-全文完- 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893294.html

标题：小学|小学数学对比练习设计策略浅谈( 四 )