”3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来 ， 边飞边鸣 。
”首先引导学生自由读句 ， 然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣” ， 我相机板书这两个词 。
最后指导朗读 ， 相机点评：如果学生读得很精神 ， 很有力时 ， 我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位 ， 我会说：看来你上次一定伤得不轻 。
同时让全班学着他的样子读 。
4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响 。

7、 ， 那只大雁直往上飞 ， 拍了两下翅膀 ， 忽然从半空里直掉下来 。
”这个句子中的两个“直”字 ， 是学生理解的难点 ， 也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步 。
我是这样突破的 。
首先指名读 ， 课件点红两个“直” ， 提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话 ， 然后用箭头画出大雁飞行的路线 。
学生的答案肯定是五花八门的 ， 只要能说出自己这样画的理由 ， 对两个“直”的理解比较正确 ， 都应予以肯定 。
同时 ， 我会结合学生的回答 ， 小结板书 ， 形成付板书 。
上飞直直往掉边飞边鸣下5、请大家把这两句连在一起读一读 ， 仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫 ， 学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟 。
于是 ， 我 。

8、又进一步启发：在平时的生活中 ， 你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如 ， 有一次手被开水烫伤了 ， 现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口 ， 现在很怕小狗等等 。
最后我总结：对呀 ， 这个“惊弓之鸟”的成语 ， 后来就引申为比喻受过惊吓的人 ， 遇到类似的情况就惶恐不安的样子 。
【阅读一篇文章 ， 在整体感悟的基础上 ， 我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本 。
这一板块 ， 我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点 ， 引出对两个重点句的研读 ， 从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义 。
既承接了题目“惊弓之鸟” ， 又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔 。
用箭头画出大雁飞行的路线 ， 帮助学生理解两个“直”字的不 。

9、同含义 ， 则是典型的图解文字的方法 。
这是引导学生把语言还原成形象的一种方式 ， 有助于课文语言文字的理解 。
】第三板块研读第9自然段 ， 体会更羸观察、分析的逻辑关系过渡：那天 ， 和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个 ， 为什么其他人都没有发现 ， 而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察 。
（板书：仔细观察）其实 ， 更羸不仅仔细观察 ， 而且非常善于分析呢 。
（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读 。
1、默读第九自然段 ， 用 划出更羸善于分析的句子 ， 并引导反馈 ， 课件出示 。
这两个句子是突破本课难点的一个突破口 ， 我是这样来教学的 。
2、研读句子：飞得慢 ， 因为它受过箭伤 ， 伤口没有愈合 ， 还 。

10、在作痛；叫得悲惨 ， 因为它离开同伴 ， 得不到帮助 。
这个句子不难理解 ， 因此我采用句式变换的方式 ， 让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点 。
3、研读句子：它一听到弦响 ， 心里很害怕 ， 就拼命往高处飞 。
它一使劲 ， 伤口又裂开了 ， 就掉了下来 。
首先 ， 我让学生自由读句子 ， 初步感知更羸的善于分析 。
然后 ， 我让学生进行小组合作 ， 在组内 ， 四个人轮流当更羸 ， 向大家解释自己的分析推理过程 ， 要求用上下面的句式：“一就” 。
接着请小组派代表汇报 ， 老师相机板书：弦响害怕高飞裂开掉下来4、朗读第九自然段 ， 加深理解更羸是怎样分析推理的 。
【心理学告诉我们 ， 分析和综合是思维的基本过程 。
教学中 ， 引导学生了解这两个句子 ， 从而感受更羸分析推理 。

11、的过程 ， 不仅能使学生深刻地理解课文内容 ， 同时又培养了学生分析、推理的思维能力 。
这样 ， 把能力的训练落到了实处 。
】5、听了更羸的分析 ， 如果你是魏王 ， 你想对他说些什么？预计学生会说：更羸你真会观察分析 。
更羸 ， 没想到你真有这样的本领 。
更羸 ， 听你这么一分析 ， 我才知道射箭还有这么多的学问【通过创设情境 ， 使学生在理解成语内容的基础上 ， 体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力 ， 抒发对更羸的赞叹之情 ， 领悟课文的寓意 。

稿源：(未知)

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标题：小学语文|小学语文三年级惊弓之鸟第二课时说课稿( 二 )