“支点”得到确定 。
2.理层次 ， 把重点 ， 会意悟情 。
通过初读课文 ， 解决几个简单的问题 ， 搭起全文教学的基本框架 ， 开始由“心轴”辐射全文 。
学生自读全文后初步解决以下两个问题：课文写的是马克思和恩格斯之间的友谊；课文主要是从生活和事业两个方面写马克思和恩格斯之间的友谊的 。
板书：生活马克思友谊恩格斯事业根据课文结构上的特点 ， 引导学生径奔重点段第四自然段承上启下过渡段 ， 进一步敲定“伟大的”问题关键 ， 也便于展开对全文的学习 ， 可这 。

7、样设计：(1) 再自由读课文 ， 看文章中哪一个段落能够既点明这种友谊的内容 ， 又说明友谊的伟大 。
(2) 投影出示过渡段练习题：“在生活上 ， 恩格思热忱地帮助马克思 ， 更重要的是在共产主义事业上 ， 他们互相关怀 ， 互相帮助 ， 亲密地合作 。
”从内容上讲 ， 这一段既写了（） ， 也写了（） ， 既写了恩格思对马克思的（） ， 也写了俩人之间的（） 。
这一段与前后段联系紧密 ， 有（）的作用 ， 所以我们把它称作（）段 ， 依据这一段 ， 我们可以把全文分成前后（）部分 。
以上设计将语言文字训练与抓关键问题结合起来 ， 了解文章的层次结构 ， 可以看到文章有分有总 ， 有承上有启下 ， 可写的都是一个主题朋友间的友谊 。
3.品词句 ， 重训练 ， 入境动情 。
为了帮助学生体会 。

8、文章的思想感情 ， 达到入境入情的目的 ， 采用抓住“支点”伟大的 ， 有步骤地向全文辐射 ， 使文章这个球体旋转运作起来 ， 先易后难 ， 由简单到复杂 。
（即对球体实现定位旋转之始是由慢到快 ， 师生的共同作用 ， 使球体逐渐产生向心力） 。
可这样设计：默读 ， 找一找 ， 看课文哪一部分最直接 ， 最具体地写出了两人之间的友谊是“伟大的” ， 学生一般地都可找到事业这部分 。
自由读（57）小节 ， 看这几节文字分别写出了哪些内容 ， 并且说出哪一节文字最能反映出两人友谊的伟大 。
学生一般地都会找到第7节“无微不致”节 。
学习“无微不至”节 ， 边读边划 ， 看文中哪些词句写出了“伟大的” 。
学法指导：运用联系上下文的方法体会“无微不至”“竭尽全力”在文中的作用； 。

【伟大的友谊|小学语文三年级说课设计-《伟大的友谊》说课设计】9、运用删词法比较两句子a. 他们时时刻刻设法给对方以帮助 。
b. 他们设法给对方以帮助 。
(语言训练始终为理解内容服务 。
) ；运用联系生活实际法 ， 深刻体会“他们都为对方在事业上的成就感到骄傲”句子的含义 。
总结本自然段学习内容 ， 说说从哪儿看出友谊是“伟大”的 。
进一步突现“心轴” 。
归纳学法 ， 迁移到“争论”节和“通信”节中去 。
运用“找、读、划、议”的学习方法 ， 看文中哪些词句反映了两人的友谊 ， 并说说这友谊为什么是伟大的 。
以上设计体现了“心轴”向“球体”的辐射和“球体”向球心轴的环拱 ， 采用的办法是“明搭”明显的搭桥的办法 ， 紧紧扣住“伟大的” 。
完成下列板书：马克思伟大的友谊恩格斯事业第二部分写了马克思、恩格斯两 。

10、人在事业上的互相帮助 ， 直接反映了“伟大的” ， 一切非常清楚、明白；第一部分写的是生活 ， 写恩格斯如何在生活上帮助马克思 。
可这样设计教学：同学们你或者是你的家人、朋友在生活上帮助过别人吗？如果帮助过 ， 它能称得上“伟大的”吗？如果不能 ， 为什么文中的恩格斯对马克思的帮助却可以称作“伟大的”？难道仅仅是因为他们是伟人吗？请大家仍用“找、读、划、议”的办法自学课文 ， 找出答案 。
解决以下要点：恩格斯为什么要“竭尽全力”在生活上帮助马克思？（穷苦）课文是怎样写马克思生活穷苦的？（当衣服买面包 ， 赊购货物 ， 借钱买邮票）用上“不但而且甚至”把反映马克思生活穷苦的散乱的句子 ， 变成内容联系紧密的一段话 。
（语言训练、思维训练 。

11、与“球体旋转型”阅读训练有机地融为一体 。
）了解马克思生活穷苦的原因 。
（板书：奠基人受迫害长期流亡） 。
用“因为所以”和“所以因为”句式 ， 说清楚马克思生活穷苦的原因 。
说说为什么对马克思生活上的帮助可以称得上是“伟大的” 。
以上教学设计 ， 将原本看似与“伟大”主题无关的内容并入“轨道” ， 使全文的每个部分都向“心轴”保持向心力 。

稿源：(未知)

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标题：伟大的友谊|小学语文三年级说课设计-《伟大的友谊》说课设计( 二 )