1、 小学语文小白兔和小灰兔说课稿一一、说教材（一）说内容小白兔和小灰兔是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第26课 。
这是一篇童话故事 ， 叙述了小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜 ， 面对老山羊的答谢 ， 小灰兔接受了老山羊送的白菜 ， 吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子 ， 自己种白菜 ， 收了很多白菜 ， 还给老山羊送去一担白菜的故事 。
通过这篇课文的学习 ， 要让学生懂得劳动的意义 ， 引导他们做一个爱劳动的好孩子 。
（二）说学生本课时的教育对象是一年级的小学生 。
一年级学生对新奇的事物很感兴趣 ， 也非常喜欢小动物 ， 所以本课的内容很适合学生 。
他们能够借助图片辅助 ， 了解课文大意 。
由于以往的教学把识字和朗读作为重点 ， 所以学生 。

2、对识字和朗读掌握得较好 。
学生能够利用以前学过的字识记新生字 ， 在朗读中也能够进行知识的迁移 。
（三）说教学法我采用情境教学法 ， 通过动画故事让学生置身于学习情境之中 ， 采用读、说、画、写等方法学习 ， 随着教学过程的推进 ， 体验到学习的成功和快乐 。
（四）说教学准备本课时主要用了生字卡片和从天网上下载的IP资源进行组合、修改制作的课件。
本课的IP资源来自于中央电教馆的资源网 。
我从人教版和人教课标版的课件资源中分别选取优质资源进行整合 ， 制作成了本节课所用的课件 。
课文动画来自人教版资源 ， 其余课件来自人教课标版资源 。
不过在资源中只有小白兔和小灰兔在面对老山羊答谢是的一次对话 ， 我又根据实际添加了它们第二次在老山羊家 。

3、见面的对话 。
二、说目标设计依据语文课程标准中所指出：“课堂教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合” ， 以及实验教材和学生年龄特征 ， 本课时拟订以下三个教学目标 。
1.学会本课8个生字 ， 掌握“翻地、浇水、施肥、时候、拔草、一担、挑水、饿了”等词语 。
会写“把、拉”4个字 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文 。
3.了解课文内容 ， 感受小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获 。
为感悟课文蕴含的道理作好铺垫 。
以上目标中重点应落实“在具体语言环境下认识8个生字 ， 结合具体语言认识两只小兔子的不同表现”；难点是“运用恰当的语气朗读两只小兔子所说的话” 。
三、说程序设计与理念构思 。
（一）创设情境 ， 激发兴趣在这节课的 。

4、教学设计中 ， 我力求以一颗童心将教学机智与创设情境教学有机结合 ， 让学生能轻松愉快地在情境中诵读、理解、体验、感悟 ， 营造出开放、民主、和谐的课堂氛围 。
首先我采用的是课件资源猜谜语：“长耳朵 ， 短尾巴 ， 红眼睛 ， 三瓣嘴 ， 爱吃萝卜和青菜 ， 蹦蹦跳跳真可爱 。
”来拉近老师和学生之间的距离 。
使学生和老师很快融为一体 。
接着利用电脑播放孩子们最喜欢的课文动画 ， 把学生带入有声有色的生活情境 ， 学生感到新奇有趣 ， 从而激发学生学习的兴趣 ， 让学生始终以积极的态度投入到学习的全过程中 。
（二）初读感知中学字请小朋友自己放声读一读故事 ， 提出要求：边读边圈生字 ， 读准字音 ， 读通课文；2、根据低年级学生的年龄特点 ， 我借助生字卡片运用小老师 。

【小白兔和小灰兔|小学语文《小白兔和小灰兔》说课稿一】5、领读、开火车读的方式检查生字 ， 提高学生认读生字的积极性 。
3、用课件出示没有音节的词语让小老师领读 ， 齐读 ， 以巩固生字的读音 。
（三）深读感悟读是学习语文的一扇窗口 ， 古人云：“读书百遍 ， 其义自见 。
” 无论是过去的教学大纲 ， 还是现在的新课标 ， 都十分强调“引导学生阅读的首要任务就是让学生实实在在去接触课文、朗读课文 ， 以读为本 ， 读中感悟 ， 读中积累” ， 这也是增强学生语感能力的必要前提 。
为此 ， 这一环节的教学我主要围绕着“正确、流利地朗读课文”的目标而展开 。
利用远程教育优质资源创设情境 ， 演示过程 ， 示范方法 ， 突出重点 ， 突破难点 。
设计这一环节的教学 ， 我依据的基本理念是：1、尊重学生的阅读体会与感受 ， 贯彻落实课标中提 。

6、倡的“自主、合作、探究”的学习方式 。
譬如：引导学生结合课文的探究证实自己的阅读感受；2、突出阅读教学“以读为本 ， 读中感悟 ， 读中积累”的指导思想 。
基本步骤如下：在学生比较充分的阅读基础上 ， 引导学生说说自己的感知 ， 这其间我尽可能珍视学生的独特感受、体验与理解 ， 为此问题设计时我注重体现了一个“宽泛性” 。
1、教学第一自然段时我是这样问的“通过朗读 ， 小朋友知道了些什么？” 2、引导小朋友说说面对老山羊的感谢 ， 两只小兔子是怎么说怎么做的 ， 在此基础上出示句子比较他们的不同之处 。
又引导小朋友说说小灰兔要的是白菜 ， 小白兔要的是菜子 ， 可是为什么一段时间过后小灰兔没有白菜了 ， 小白兔却有吃不完的白菜？A、教师引导学生 。

7、理解“小灰兔为什么奇怪？”B、通过朗读小白兔的话和小灰兔的行为做比较来感悟小白兔说的话的含义 。
在此过程中 ， 为了更好地指导学生有感情地朗读小白兔和小灰兔的对话 ， 我用课件直观形象地出示课文中的这些句子 。
3、为什么会出现这样的结果呢？再回到4、5、6自然段去看看拿到菜子和白菜的小兔子都是怎么做的？首先 ， 用课件出示4、5自然段 ， 指名读后 ， 让学生说说小白兔回家后都做了哪些事？根据学生的回答依次出示动词下面的小圆点 ， 再让学生在书上照课件的样子进行勾画 ， 让学生养成动笔读书的习惯；再通过找表示动作的词和重点理解“常常”一词 ， 让学生感受小白兔的勤劳 。
（四）写字练习指导书写“拉、把”：（基于一年级学生的年龄特点 ，。

8、为将写字指导落到实处 ， 我安排了三个练习层次：A、先让学生认读生字 ， 并用生字组词；B、利用IP资源制作的课件直观形象地观看笔顺；学生书空；C、描红 ， 学生练习 。
）四、说板书设计图文结合：“图”是两只小兔子 ， 目的是提高学生的阅读积极性和增强认识的形象性；“文”抓住表现两只兔子不同表现的词语 。
帮助学生更好地把握文本的重点 ， 起到引领作用 。
同时 ， 随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式 ， 促进学生进一步探索的热情 。
五、说总体特色1、快乐学习 ， 重视激励性 。
利用优质课程的教育资源创设趣味性强的动画情境 ， 直观形象化的动画笔顺 ， 多种方式的激励 ， 生生互动、师生互动的立体交叉评价方式 ， 让学生体会到学习的快乐 。
2、过程开放 ， 体现探究性 。
设计开放性的问题 ， 让学生亲身参与读 ， 分男女生读、自由读、指名读、赛读等形式 ， 对文本产生独特的理解 。
3、挖掘内涵 ， 注重人文性 。
通过挖掘课文中的人文精神 ， 陶冶塑造学生的心灵 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：小白兔和小灰兔|小学语文《小白兔和小灰兔》说课稿一