12、规等各方面都有所接触 ， 有的甚至就是管理者 。
但由于教育背景、工作经历等方面的局限 ， 他们所掌握的知识结构往往不够系统 ， 作为高层次管理人员的素质和能力未得到全面锻炼和提升 。
因此 ， 工程管理硕士专业学位教育内容应该基于此背景合理安排 。
EMCI为合理组织我国培养MEM知识结构提供了可借鉴的方向 ， 工程学、管理学、经济学、法学、数学、统计学、系统论等是基础 。
在合理组织知识结构的同时 ， 还应该加强工程管理硕士的能力训练 ， 包括思维能力、技艺能力、沟通能力、学习能力等；强化工程职业道德的培养；注重科学发展观、工程伦理观等理念的灌输 。
课程设置宜采用模块式体系 ， 即按照培养目标及高层次工程管理人才知识、能力要求 ， 将应开设的 。

13、课程划分为若干相对独立的模块6 。
所有模块按照一定的形式组合成一个系统 。
模块课程可以根据实际需要适当增减 ， 以不断引入最新科技成果和先进经验 。
由于培养目标的差异化、个性化 ， 要求每一模块的课程覆盖面较大 ， 以供学生选择 。
例如 ， 某些学生本科毕业于技术类专业 ， 目前在管理岗位 。
他们擅长技术 ， 但对于如何管理好团队缺乏系统知识 ， 则其可以通过更多地选择管理类课程加以弥补 。
这种弹性的模块化课程体系有利于满足学生的职业需求 ， 提高人才的综合素质 。
MEM培养质量奠定了坚实的基础 ， 而其应用型、复合型人才培养目标的实现则需要在教育过程中采用突出应用、突出实践的教学方法和手段 ， 发挥多学科优势确保教学质量 。
（1）以案例为平台组 。

14、织教学 。
按照课程体系和培养目标 ， 构建并完善MEM教学案例库 ， 基于案例组织教学活动和考核活动 。
案例应有时效性和针对性 ， 横向上与学生需要掌握的核心知识相结合 ， 纵向上具有工程项目全过程的逻辑线索 。
利用情景教学、模拟课堂、软件仿真等经验学习方式 ， 使课堂内学习与课外实践相互衔接 ， 校内实验与校外实习相互补充 ， 专业基础训练和管理综合训练相互结合 。
课程的考核方式应以学生完成具体工程项目相应管理活动的绩效为主要着眼点 。
（2）以实践环节统领教学过程 。
在教学过程中 ， 系统安排相应的实践环节 。
加强与企业的联系、交流与合作 ， 建设学生实践平台 。
学生所学的核心知识体系 ， 都应在实践平台上亲自动手实践 ， 且将实践效果作为学生考核的 。

15、重要标准之一 。
（3）以课程设计为手段深化教学 。
课程设计可以促进学生所学知识与实践应用能力的协调发展 ， 提高学生的综合实践能力与专业素养 。
课程设计按工程管理全过程进行有序安排 ， 以工程经济、工程项目管理、工程风险管理、工程投资与融资、工程安全管理、工程管理信息化等课程设计为主线 ， 使学生随着课程的进行 ， 对工程管理的认知逐渐深入 ， 最后实现知识的全面融合与综合实践能力的全面提高 。
（4）以多学科优势确保教学质量 。
工程管理属于交叉型学科 ， 高层次管理人才的培养必然离不开相关学科的参与 。
从国外情况来看 ， 多数MEM专业学位由工程学院开办 ， 但教育过程由多个学院共同完成 。
如美国杜克大学MEM由普拉特工程学院开办 ， 商学院 。

16、、法学院、环境学院等都为MEM提供课程 。
我国的MEM专业学位也有相当一部分依托技术学科设置在工程学院 。
MEM专业学位要培养既懂得工程技术、又懂经营管理的高级管理人才 ， 需要相关技术学科和管理学、经济学等学科的参与 。
因此 ， 应发挥高校多学科优势 ， 由工程学院与商学院联合开展MEM教育 ， 发挥商学院在MBA教育及经济、管理理论教学方面的特长 ， 提高学生管理方面的软技巧 ， 促进MEM教育质量的提高 。
教学管理与评估制度是保障专业学位人才培养过程顺利进行、确保培养目标实现的关键一环 。
我国的专业学位教育虽然已有20余年的历史 ， 但各高校的管理水平和人才培养质量参差不齐 ， 这与教学管理和评估制度是否健全直接相关 。
由于专业 。

17、学位生源多为在职攻读 ， 且多为单位的业务骨干 ， 用于课程学习、论文写作的时间和精力往往无法保证 ， 甚至少数学生攻读专业学位就是为了混个学位 ， 对学习过程不够重视 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893804.html

标题：工程|工程管理硕士人才培养思索( 四 )