31、 ， 侧棱的长为 ， 求满足下列条件的三棱柱的体积：（1） 侧棱垂直于底面；（2） 侧棱与底面所成的角为解：（1）因为侧棱底面 ， 所以三棱柱的高等于侧棱的长 ， 而底面三角形的面积 ， 于是三棱柱的体积（2）如图所示 ， 过作平面的垂线 ， 垂足为 ， 于是为三棱柱的高因为侧棱与底面所成的角为 ， 所以,可计算得又由（1）可知底面三角形的面积 ， 故三棱柱的体积3 例3一个造桥用的钢筋混凝土预制件的尺寸如图所示（单位：米） ， 浇制一个这样的预制件需要多少立方米混凝土？（钢筋体积略去不计 ， 精确到立方米）解：将预制件看成由一个长方体挖去一个底面为等腰梯形的直四棱柱（平方米） ， （立方米）答：略说明：在实际问题中 ， 可能需要将几何体割、补成棱 。

32、柱 ， 然后计算其体积 ， 本题意在提高学生这方面的能力四、课堂小结：1学生小结：2老师小结：（1）本节课的主要内容有两个：一是棱柱体积公式的推导所采用的方法是利用祖暅原理 ， 根据长方体的体积公式推导出棱柱的体积公式应用祖暅原理可以根据已知几何体的体积求未知几何体的体积 ， 这是一种求体积的办法 ， 但要注意是否满足祖暅原理的条件二是应用棱柱体积公式解决实际问题在具体问题中要结合直观图 ， 认真分析棱柱的底面积和高从而得到体积（2）本节课的数学思想方法主要体现在：由特殊棱柱长方体的体积推导一般棱柱的体积 ， 再根据一般棱柱的体积公式去解决具体问题中的特殊棱柱的体积 ， 这种从特殊到一般 ， 再从一般到特殊的归纳演绎的数学思想方 。

33、法常常是学习数学概念的方法从两个平面图形面积相等的条件类比猜想到两个空间图形体积相等的条件 ， 然后在实践中理解论证 ， 这种归纳、猜想、论证的数学思想方法经常用在发现数学原理和规律的过程中在祖暅原理的理解中 ， 体会由“截线都相等”推出“面积相等” ， 由“面积都相等”推出“体积相等”的辩证法的思想 ， 实际上就是微积分的思想（3）若用割补的办法把一般棱柱转化为长方体也是可以的 ， 但是由于课堂时间有限 ， 留给同学们课后研究教学设计说明体积的计算在现实中大量存在 ， 学生对它们已有一定的感性认识本节课用一个需要利用棱柱体积公式才能解决的实际问题引入 ， 说明研究棱柱体积公式的必要性这个实例是学生熟知的青藏铁路的冻土解决方案 ，。

34、具有很强的现实意义 ， 本节课的重点是棱柱体积公式的推导首先启发学生思考体积是如何度量的从长度的度量、面积的度量都是必须先找一个度量单位 ， 类比得出体积的度量也是必须先找一个度量单位即单位正方体所占空间的大小然后得到正方体和长方体的体积公式 ， 但是一般棱柱体积的公式不容易得到通过几何画板的动态演示 ， 把平面上等底等高的平行四边形面积相等、等底等高的三角形面积相等的本质揭示出来 ， 即若用平行于底边的任意直线截两个平面图形得到的截线长度总相等 ， 则两个平面图形面积相等然后由学生从平面到空间类比猜想得出祖暅原理的基本内容 ， 并且利用实物道具的“小试验”验证猜想首先讨论推斜前后的两叠裁切相同的纸的体积是否相等 ， 主要把 。

35、握整叠纸张的大小、顺序和厚度不变三个共同特点在祖暅原理内容的理解中 ， 使学生体会从“面积都相等”得到“体积相等”的辩证法的思想然后 ， 把“小试验”中的裁切相同的纸换成一摞不同的书 ， 让学生继续讨论这摞书经过推斜后是否体积相等 ， 从棱柱到非棱柱 ， 进一步理解祖暅原理的含义因为祖暅原理的发现是从实践中得来的 ， 因此设置一些从简单到复杂 ， 从特殊到一般的“小试验” ， 让学生观察试验、发现规律、总结规律通过设置试验和启发引导 ， 呈现原理的发现过程用几何画板动态演示“任意一个平面截两个几何体所得截面的各种位置” ， 帮助学生理解祖暅原理中的“任意”和“总相等” ， 有效地突破教学难点最后说明祖暅原理实际上是一个定理 ， 但证明它需要用到高等数学的相关知识 ， 中学阶段不能证明它只能判定两个几何体是否体积相等 ， 不能用它具体求出某几何体的体积要想完成求体积的任务 ， 还必须已知一个几何体的体积作为基础接下来 ， 学生利用长方体的体积公式和祖暅原理很容易就可以推导出棱柱体积公式这个过程体现了从已知到未知、从特殊到一般的学习数学概念的基本方法最后 ， 通过介绍祖冲之父子及我国古代数学家和西方数学家对几何体体积的研究 ， 揭示数学发展过程 ， 体现数学的人文精神 ， 激发学生学习数学的热情巩固和应用中的例题的选取尽量体现在实际生活中的运用 ， 以激发学生学习的兴趣 ， 增强数学的应用意识.21 。

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标题：高中数学|高中数学教师说课稿范例点到直线的距离( 六 )