（指导朗读）我们一起来读师生齐读 。
师：古人颂诗时往往还会有动作 ， （模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读 。
师生齐读 。
师：古人读诗时还会手舞足蹈 ， 像这样（有节奏地手舞足蹈） ， 师生齐读 。
师:诗词是讲究平仄的 。
平声就是阴平和阳平,声音要拉长,仄声就是上声和去声,声音要短促 。
老师引读r用手势舞出节奏指挥学生朗读 。
（师生齐读）语文课程标准要求：诵读优秀诗文 ， 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品 。

7、的内容和情 感 。
古诗词 ， 不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼 ， 风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿 挫 ， 儿童都很喜欢 。
此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学 习词中来 。
在听范读感受、多遍自读自悟中 ， 体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题 的关系特点 。
所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得 ， 老师所做的 ， 只 是梳理与丰富 ， 并在一次又一次饶有兴味的朗读中 ， 品味词独有的韵律之美 ， 在这一次又一 次看似夸张的朗读中 ， 在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景 。
师：读了三遍后 ， 你的眼前出现了什么画面?生答看到的画面 ， 教师就用视频出示画面 ， 并要学生读相应的句子 。
师:把几幅画拼成一 。

8、幅完整的画面 。
亲爱的同学们 你们再仔细看看 ， 画中好像缺少了什么?师：放流水声 。
生：少了溪水 。
师：对 。
小溪怎么流的呢?生：缓缓地流看 。
生：叮咚地流着 。
生：潺潺地流看 。
师：说得真好 。
绿水村边绕这溪水把几幅画连起来成了一幅完整的画面 。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词 。
放音乐 ， 师生齐读 。
师：古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个溪字 ， 重复吗？为什么?生：不重复 。
因为这里的三个溪表示不同的意思 。
师：具体说说看 。
生:第一个溪是说在溪岸上f第二个溪是说在溪东,第三个溪是说在溪头,就是在小溪的上 。
&W舉嘿絹Hfiww、ffllMItl邰 二州 。
嘤、H尿W越 -州、Z4EMH豐、Z 、黑二出探 Y$ 。
呱 。

9、刪K-ft、Hsg叵K-e 川116浪酬川gw填 。
&W驱-旦-w曰姚二、田邰 Y= w生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼 。
生：诗人在溪边游玩,看到了小儿在溪头剥莲蓬 。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？生：诗人可能是诗中的老翁 。
生：诗人可能是诗中的小儿 。
师：放溪水音乐 ， 引读 。
（让我们再来读读 ， 把诗中的人、景E卩在心里 。
）师：谁来用一个字概括一下你读后的感受?生:美 。
生：爽 。
生：好 。
师：最好能用诗中的一个字 。
生：醉 。
师：醉字好啊 ， （板书：醉）村里的景让人都醉了 。
沉醉不知归路 。
那咱们就不回去了 ， 和这家翁媪聊聊 。
引读：醉里吴音相媚好 ， 白发谁家翁媪 。
师：相媚好什么意思?生：互相夸奖赞美对方的好 。
师：想象一下 。

10、 ， 他们会怎么夸赞对方的好?生：我来说翁夸赞媪 ， 翁对媪说：老伴啊 ， 你真能干 ， 为我生了三个儿子 。
生：翁对媪说 ， 老伴啊 ， 你真漂亮啊 ， 这么大年纪了还是这么美 。
师：我们再来夸一夸翁吧 。
出示：读着醉里吴肓相媚好,白发谁家翁媪 。
我仿佛听到媪夸赞 翁说；生：读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪 。
我仿佛听到媪夸赞翁说:老头子 ， 你也很能干, 家里全靠你一个人劳动才能维持生活 。
生：读着醉里昊音相媚好 ， 白发谁家翁媪 。
我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子 ， 你真能干 ， 三 个儿子全靠你来教育 ， 家里的生活全靠你一个人 。
师：执子之手 ， 白头偕老 。
唱（最浪漫的事）我们来送他们一个媚字,个媚字,让人醉 了 。
我们再来夸夸三个儿子 。
先来夸夸谁？生： 。

11、我来夸大儿：你真能干,知道帮爸爸、妈妈干活了 。
你真勤劳！师：是啊 ， 引读：锄禾日当午 ， 汗滴禾下土 。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦 。
稻花香里说丰年, 听取蛙声一片 。
师：也许十么也没说 ， 就这么媚好 ， 就这样让人醉了 。
语文课程标准指出：要在发展语言能力的同时 ， 发展思维能力 ， 激发想像力和创造潜能 。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。

稿源：(未知)

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标题：醉里窦音真媚好|醉里窦音真媚好昏睡媚药催眠泥醉( 二 )