1、师：板书：居醉里窦音真媚好昏睡媚药催眠泥醉看到这个字你想到什么？生：想到房子 。
生：想到家 。
师：板书：吴音昊肓什么意思?生：（读书后注释）江西上饶地方口昔 ， 在春秋时代该地区称昊国 ， 故叫昊肓 。
和北方的语 言相I:岀交有轻细、柔软之特点,常称昊侬软语 。
师:（纠正读音）上饶（shà
ng rá
o ）昊侬软语（wú
nó
ngruan yu ）再读卞生：读 。
师：吴音泛指江苏、浙江方言 。
我们泰州在江苏 ， 泰州方言也属吴音 。
我想听听同学们用方言向老师问好 。
谁来试试？生：（用普通话）窦老师您好!师：不是方言 ， 跟窦老师的北方话没多大区别r我想听方言 。
生:（用方言 。

2、）窦老师啊 ， 你好啊！生：窦老师啊 ， 你真漂亮啊！师：哎哟哟,真好哎！让我感到格外的亲切 。
赞可夫说：智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的 。
窦桂梅老师课前没有和学生接触 ， 但这 种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她孩子们的距离 ， 调动了学生的情感 。
只有真正的艺 术才能产生强烈的共鸣 。
站在课堂上的窦老师 ， 犹如一团激情燃烧的火焰 ， 迅速点燃了学生, 这个课堂一下子沸腾起来 。
让学生用方言问候 ， 看似闲笔,实则为后面品悟词中的醉里吴音 相媚好埋下了伏笔 。
出示：破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之宋?辛弃疾醉里挑灯看剑 ， 梦回吹角连营 。
八百里分麾下笑 ， 五十弦翻塞外声 。
沙场秋点兵 。
马作的卢飞快 ， 弓如霊雳弦惊 。
了却君王天下事 ， 嬴得生前 。

3、身后名 。
可怜白发生 。
师：破阵子是词牌名,词牌名表示一种节奏 ， 一种情境 。
词的作者是 。
生齐读：辛弃疾师引读破阵子?;
为陈同甫赋壮词以寄之师：放音乐 。
（段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么?谈谈你的感受 。
生：我听到了战场上的声音 。
生：我听到了金戈铁马 。
师：是啊 ， 气吞万里如虎的战场 。
下面我们再听一段音乐 。
放肓乐 。
（段舒缓的江南丝竹） 谈谈你们听后的感受 。
生：舒缓的音乐 。
生：动听的音乐 。
师：可以是哪一首的词牌呢?生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐 。
师：板书：清平乐生：读清平乐语文教学应在师生平等对话的过程中逬行 。
学生是语文学习的主人 ， 语文教学应激发学生的 学习兴趣 ， 注重培养学生自主学习的 。

4、意识和习惯 ， 为学生创设良好的自主学习情境,尊重学 生的个体差异 ， 鼓励学生选择适合自己的学习方式 。
教师是学习活动的引导者和组织者 。
教 师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养 。
应创造性地理解使用教材 ， 积极开 发课程资源,灵活运用多种教学策略 ， 引导学生在实践中学会学习 。
窦桂梅老师提出要超越 教材 ， 这节课就是很好的体现 。
她巧妙地把词人的另一首词破阵子引入本节课的学习, 此处借助两段音乐 ， 让学生感受到了两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境,为 后面的教学做好了坚实的铺垫 。
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目 。
生：读村居 。
师：读了村居 ， 你想到了什么?生：我想到了农村里的房子 。
生:我想到 。

5、了山村里的房子 。
我想到了一首诗:草长莺飞二月天 ， 拂堤杨柳醉舂烟 。
儿童散学归来早 ， 忙趁东风放纸背 。
师：真好 。
他想到了清代诗人高鼎写的村居,我们一起来读一读 。
生：齐读 。
师：我们还想到什么?生：我想到了山村里低矮的草屋 。
师：说具体一点 。
生：我想到了山村里的草屋 ， 矮矮的 ， 很少的几户人家 。
师：引读村居 。
溪上青青草 。
醉里昊音相媚好r白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东 ， 中儿正织7鸟笼 。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬 。
指名读村居 ， 相机指导朗读 。
wQng ao wò
bao liá
n pé
ng翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bao ?生：表示把东西的皮去掉时念baoo师：莲蓬的蓬我们平时念 。

6、轻声 ， 这里为什么念pé
ng ?没有人知道 。
师：同学们 ， 这里是诗词里和仄、押韵的需要 。
你们看,小、草、好、媪；东、笼、蓬 。
师：词一般分上阙和下阙两部分 ， 朗读时 ， 上 下阙之间要停顿 ， 我们来喘一口气作为停顿 。

稿源：(未知)

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标题：醉里窦音真媚好|醉里窦音真媚好昏睡媚药催眠泥醉