叶澜教授也说：“一个教师写一辈子的教案 ， 不一定会成为名师 ， 如果一个教师写三年的教学反思有可能成为名师 。
”由此 ， 在新课程改革的背景下,在强调教师专业发展的今天,教学反思已成为教师必备的一项思维品质 。
而在实际的工作中 ， 教师的 。

28、反思存在着浅尝辄止、脱离实践、被动应付、自我封闭等问题 。
针对这些问题 ， 学校提倡、鼓励教师将反思与自己参与的一切教学活动紧密联系 ， 通过认识、实践、对话等方式来写教学手记 。
在老师们的随记中 ， 我们捕捉到了不少从教学理念、教学行为、教学效果等方面记录的真实的、独特的思想关于小组合作 ， 王昕娟老师认为 ， 当学生遇到难以解决的问题急需解决时 ， 合作交流才有意义；当学生意见不一 ， 感到有必要争论探讨时 ， 合作才更有价值 。
关于数学绘本 ， 郝洪剑老师特别强调绘本的选择和运用 。
要选择故事情节与数学知识、思想相辅相成的 ， 运用时避免精读分析、讲读提问 。
关于学科整合 ， 陈姣老师针对思品与语文中都有“我的自画像”这一内容时谈自己进行整 。

29、合的想法 。
她认为学科整合要找准结合点、融通点 ， 这样学科的联系、渗透就自然妥帖、水到渠成 。
关于表格教学 ， 聂学佳老师在北京的春节、真理诞生于一百个问号之后采用后 ， 认为利用表格能直观地、系统地帮助学生梳理知识、有效阅读、简单写作 。
二、以协作活动为载体开展校本教研（一）单学科精研推进组织同学科教师在同一时间、同一地点、参加同一主题的研讨活动 。
围绕教学中的热点、难点 ， 通过专题讨论、互动交流、案例分析等具有针对性和实效性的教研 ， 真正切合了教师的实际需要 。
（二）教研组细研提高教研组从细化主题入手 ， 把主题分解成相互联系的、可以操作的若干小问题 ， 进行教学实践交流 ， 可能是“一字一析”、“一题一解”、“一课一得” 。
。

30、体现了教研的灵活性、互助性 ， 提高了教师参与教研的积极性、主动性 。
（三）跨区域深研成长随着课改的深入 ， 老师们遇到的实际问题在不断增多 ， 许多深层次的问题无法解决 。
于是 ， 我们构建了跨域联动 ， 拓宽了教研天地 。
1.学校派教师走出本校、本地区 ， 走进全国各地 ， 亲近国家级、省级名家 ， 接收新理念新思想的引领 。
全体语数教师四次深入康巴什 ， 亲临教学现场 ， 聆听了重庆沙坪坝教师进修学院龚雄飞院长、北京光明小学武琼副校长针对课例进行手把手指导的学本教学和阅读教学 。
从他们那里获得了最前沿的教研动态、汲取了最先进的教育经验 。
一年来像这样的外出活动大大小小达几十场次 ， 几乎覆盖所有学科 ， 普及绝大多数一线教师 。
另外 ， 我们邀请市区教 。

31、研室的科学、语文、数学、英语、音乐等学科的领导、教研员不止一次的走进校园、面诊课堂 ， 做专题讲座 。
他们的传经送宝让我们开了眼界 ， 少走了弯路 ， 得到了最新教学资讯 ， 提升了校本教研高度 。
2.本着合作、互动、共享、发展的原则 ， 我们积极与兄弟学校“联合” ， 开展教学联姻 ， 加强互助协作 。
与康巴什一小、五小、东方实小相互“串门” ， 搭建教研平台 ， 让老师们在结交中共同提高 ， 在合作中共同进步 ， 实现了由校内教研向跨校教研的转变 ， 拓宽了教研渠道 ， 拓展了教研空间 。
三、以课堂教学为手段促进校本教研学校构建教研长效机制 ， 进一步落实各项教研制度 ， 使日常教学和主题研究、教师专业成长融为一体 ， 形成自我发展、自我创新的内在机制 。
我们以 。

32、课堂教学为主阵地 ， 以探索有效课堂教学途径为突破口 ， 开展“学本”教研活动 。
（一）转变教学观念 ， 落实学生主体 。
要求教师在课堂中尽量做到“四还”“三讲”“五不讲” 。
“四还”：把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把质疑问难的权力还给学生；把探究性学习的权力还给学生 。
“三讲”：讲学生易错、易混、易漏的；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的 。
“五不讲”：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲的不讲；能采用小组合作学习解决的不讲 。
（二）明确教学目标 ， 组织当堂训练 。

稿源：(未知)

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