家庭教育行为是家庭教育的实践过程 ， 直接决定家庭 。

【流动|流动与留守家庭的对比探析】9、教育的效果 。
本文采用三个指标 ， 检查作业、辅导作业、参加特长班三项指标来比较三类家庭教育行为的异同 。
调查表明 ， 三类家庭在家庭教育的行为方面存在显著性差异 ， 具体表现在：从检查孩子作业的情况来看 ， 流动家庭对孩子作业检查的频率要明显高于留守家庭和普通农村家庭 。
流动家庭中每天检查孩子作业的占44.1% ， 高出留守家庭和普通农村家庭27.3和26.2个百分点 。
而留守家庭中从不检查孩子作业的占33.2% ， 高出流动家庭和普通农村家庭14.5和10.0个百分点 。
统计检验表明 ， 这种差异在总体中也是真实存在的 。
从辅导孩子作业的情况来看 ， 流动家庭辅导孩子作业的频率要明显高于留守家庭和普通农村家庭 。
流动家庭中经常辅导孩子 。

10、作业的占36.3% ， 高出留守家庭和普通农村家庭20.7和14.6个百分点 。
而留守家庭中没时间辅导孩子作业和辅导不了的占16.5%和33.8% ， 高出流动家庭3.3和11.0个百分点 。
统计检验表明 ， 这种差异在总体中也是真实存在的 。
从参加特长班来看 ， 虽然三类家庭中孩子参加特长班的都不多 ， 但相对而言 ， 流动家庭中孩子参加特长班的要比留守家庭和普通农村家庭多 。
流动家庭中有37.0%的孩子参加了特长班 ， 高于留守家庭和普通农村家庭25.3和25.9个百分点 。
统计检验表明 ， 这种差异在总体中也是真实存在的 。
家庭教育与学校教育之间良好的沟通与互动 ， 可以使家庭教育与学校教育之间相互支持、相互配合 ， 形成合力 ， 共同促进 。

11、孩子的健康成长 。
本文采用三项指标来测量三类家庭与学校之间的沟通状况 ， 即参加家长会的频率、家长主动找老师交流孩子教育情况的频率、班主任主动找家长交流孩子教育情况的频率 。
本次调查发现 ， 三类家庭与学校的交流少 ， 沟通互动方式比较单一 ， 主要为参加家长会 ， 家长的校访和班主任的家访都比较少见 。
相比较而言 ， 流动家庭与学校的沟通要好于留守家庭和普通农村家庭 。
流动家庭经常参加家长会的占81.1% ， 高出留守家庭和普通农村家庭30.8和24.5个百分点；流动家庭中的家长经常主动找老师交流孩子教育问题的占17.1% ， 高出留守家庭和普通农村家庭9.1和10.2个百分点；班主任经常找流动家庭中的家长交流孩子教育问题的占12 。

12、.2% ， 高出留守家庭和普通农村家庭6.6和5.3个百分点 。
统计检验表明 ， 这种差异在总体中也是真实存在的 。

稿源：(未知)

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标题：流动|流动与留守家庭的对比探析( 三 )