【灵动的课堂|灵动的课堂 有效的教学】1、灵动的课堂 有效的教学传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心 ， 强调“课堂中心、教材中心、教师中心” ， 其教学方式为“听中学 ， 练中学” ， 而新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴 ， 而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合 ， 体现了新课程的价值追求 ， 充分体现了“以人为本 ， 关注促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想 。
教师的教是为了学生的学 ， 课堂是教学的主阵地 ， 要实现新课程的价值追求和目标框架 ， 必须转变学生的学习方式 ， 构建新型的课堂教学 。
那么怎样的数学教学 ， 才能让学生人人都能获得不同程度的发展？下面 ， 我就以“圆的认识”为例 ， 对新课程课堂教学 。

2、谈几点体悟 。
一、数学问题生活化 ， 让学生学习有价值的数学 数学课程标准指出：教学中 ， 要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的 ， 又是学生感兴趣的学习情境 。
而传统数学教学的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的感觉 。
真正的数学史丰富多彩的 ， 他有着实实在在、生动活泼的生活背景 。
案例一： 【播放刘翔夺金视频 ， 进行谈话】 师：同学们 ， 奥运五环标志 ， 熠熠闪烁的金牌 你们发现了什么？ 生：这些物体上都有圆形 。
师：生活中你在哪儿见到了圆形？ 生1：易拉罐的底面 。
生2：DVD的光盘 师：这样说下去 ， 你们觉得能说完吗？（不能） 师：正所谓圆无处不在 ， 今天我也给大家带来了一些 。
【屏幕显示】 同学们 ， 在这里你 。

3、们同样能找到圆吗？（找到了） 案例二： 师：同学们 ， 为了美化校园 ， 学生想建造一个直径是4米的花坛 ， 工人师傅该怎样画圆呢？（小组讨论） 生1：两人拉一根绳子 ， 一人不动 ， 另一人旋转一周 。
生2：先用木桩固定好圆心 ， 再拉一根绳子旋转一周 。
师：这根绳子的长应该是多少？ 生1：绳长应该是4米 。
（许多学生举手发对） 生2：绳长应是2米 ， 就是圆的半径 。
教学中 ， 选择学生乐于接受的 ， 有价值的数学内容为题材 ， 从生活实际引入 ， 上课的过程中密切联系生活实际 。
例如本课从刘翔夺金那段激动人心的视频导入新课 ， 让学生再一次感受成功的喜悦 ， 渲染了现场的学习气氛 。
接着从奥运五环标志 ， 金牌等实物上抽象出圆形 ， 自然贴切 ， 迅速的将 。

4、生活情境转化成教学情境 。
让学生解决“如何画直径是4米的圆形花坛”这个实际问题 ， 使学生把所学的数学知识应用到现实中去 ， 拉近了知识与生活的距离 ， 让学生把感受到学习知识及掌握知识的价值所在 ， 使知识产生质的转变 ， 真正植根于学生心中 ， 在其头脑中活跃起来 ， 让学生体会到了知识的来龙（从生活中来）去脉（到生活中去） ， 唤起了学生亲近数学的热情 ， 展示了数学的魅力 。
二、知识获取探究化 ， 让学生成为知识的探索者和发现者 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处 ， 都有一种根深蒂固的需要 ， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者 ， 而在儿童的精神世界中 ， 这种需要更为强烈 。
”数学课程标准同时指出：有效的学习不能单纯依赖模仿与记 。

5、忆 ， 动手实践 ， 自主探索与合作交流才是学习数学的重要方法 。
教师不是合作学习的旁观者 ， 而是学习的组织者、引导者、参与者 。
教师应该让学生在“独立思考发表看法交流意见”的数学活动中加深知识理解 ， 获得新的发现 。
在整个活动中 ， 教师既要注重对学生的有机评价 ， 还应特别关注后进生 ， 给他们创造发言的机会 ， 让他们在活动中得到锻炼 ， 使小组学生成为最佳的学习伙伴 ， 达到促使不同层次学生的全面发展 。
案例三： 拿出老师发的圆 ， 要求先对折几次 ， 描出几条折痕 ， 然后量一量每一条折痕 ， 小组交流你发现了什么？ 生：我发现每条折痕都通过圆心 。
生：我发现每条折痕的长度都相等 。
生：我发现有无数条 ， 画不完 。
生：我发现描下来的线段两端都 。

6、在圆的边沿上 。
生：我发现每一条折痕的长度等于两条半径的长度 。
生：我发现一条半径等于半条（二分之一条）直径 。
生：我发现对折后两边大小都相等 。
在学生发现的基础上 ， 引导学生归纳圆各部分的名称和特征 。
在探究圆的特征这一环节中 ， 设计了让学生把圆折一折、描一描、量一量、想一想 ， 你发现了什么 ， 这一教学方法 ， 使学生在具体、直观的操作中发现了圆的特征 。
这种探究性的教学 ， 为学生提供观察、操作、试验以及互相合作 ， 自主探究等有效的参与机会 ， 从而激发学生的创新意识 ， 培养学生的创新精神 。
三、教学过程开放化 ， 让学生用多种感官参与知识的形成过程 在数学课堂教学中 ， 实施开放式教学有利于打破拘束呆板的“封闭式”教学模 。

7、式 ， 给学生以表现自我的机会 ， 促使每个学生都能以积极的主人翁心态投入到学习中去 ， 形成良好的数学素质 。
在教学过程中 ， 要创造性、开放性的处理教材 ， 倡导学生思维的开放性和创造性 ， 鼓励学生根据自己的知识、经验 ， 用自己的思维方法自由的探索、发现、创造 ， 从而为学生的持续健康发展积蓄能量 。
案例四： 认识圆的各部分名称和圆的特征 。
（1）提问：如果要在圆内画出一条线段来表示定长 ， 应从哪一点画到哪一点呢？（请学生上黑板指出 ， 教师引导 ， 引出圆心概念） （2）教师画出一条表示定长的线段后 ， 说：我们给它取个名称叫半径 ， 用字母R表示 。
下面请同学们自学什么叫半径？并小组交流 ， 通过比一比（比圆上一点 ， 圆内一点和圆外一点 。
） 。

8、指一指（指圆上一点） ， 再理解“圆上任意一点”的含义 。
汇报交流结果 ， 接受老师同学的提问 。
（3）请同学们分别画一条半径是2厘米和1.5厘米的圆 ， 并在每个圆上画几条半径 ， 想一想、比一比：同一个圆中有多少条半径？半径长度都相等吗？圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？ （4）汇报自学交流结果 ， 接受老师同学的提问 。
在引导学生认识圆的各部分名称 ， 理解圆的特征 ， 我构造了“问题 探索解答结论”不断循环的开放式教学过程 ， 整个课堂气氛活跃 ， 各小组分工合作 ， 有的学生折 ， 有的学生量 ， 有的学生画 ， 每一位学生参与动手实践活动 ， 启发学生用眼观察 ， 动脑思考 ， 动口参加讨论 ， 用耳去辨析同学们的答案 ， 学生大胆展露各自的想法 ，。

9、并自我实践验证 ， 知识的形成过程一览无余 ， 收到了很好的教学效果 。
四、数学体验审美化 ， 激发学生学习热情 ， 陶冶审美情操 学生的审美 ， 总是从对美好事物的感知开始的 。
数学美不像艺术美那样外显和鲜明 ， 小学生的认知特点又带有很大的具体形象性 ， 所以教学时就应特别注意从数学知识中挖掘和捕捉美的实体 ， 并努力把它升华为美的形态或创设成美的意境 ， 引导学生审美感知 ， 让学生耳濡目染 ， 领略数学王国的万千美景 。
案例五： 师：其实 ， 在我们人类生活中的每一个角落 ， 圆都扮演者重复的角色 ， 并成为美的使者和化身 ， 让我们一起来欣赏 。
【伴随着优美的音乐 ， 屏幕显示：各种耳环、手镯、双面绣、中国结、世界著名的圆形建筑、陶瓷】 师：感觉怎 。

10、么样 ， 想说点什么呢？ 生1：圆真美啊！ 生2：圆与我们的生活息息相关 。
课前 ， 从奥运会的标志、金牌、花环到生活中常见的圆形物品 ， 让学生初步体验西方数学哲学中所说的“圆是一切平面图形中最美丽的图形 。
”课中 ， 又帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进 ， 努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间 ， 让数学真正美丽起来 。
课尾 ， 学生被欣赏所陶醉、所折服 。
整节课 ， 学生在感受美、体验美、欣赏美中激发学习热情 ， 陶冶审美情操 。
总之 ， 新课程改革 ， 让我们的课堂充满了激情和活力 ， 也让我们的数学教学也更加精彩 ， 在实施新课程的过程中 ， 我深深的体味到了：新课程的教学为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会 ， 在合作学习中体现了明确的责任分工 ， 促进了学生之间的有效沟通 。
同时 ， 在新课程的教学中 ， 我们立足于学生的发展来构建主题参与、合作学习的课堂教学模式 ， 提倡自主、参与、合作的学习意识 ， 培养和发展了学生的创新意识、创新能力和实践能力 。
（作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）第 7 页 共 7 页 。

稿源：(未知)

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