1、初中语文水调歌头.明月几时有教学设计教学设想：1、在多次诵读中 ， 理解词作者表达的意思；2、 在品读重要词句中 ， 感受词作的意境；3、 在想象与拓展中 ， 获得乐观、豁达的人生思考 。
教学层次：一、朗读词文 ， 整体感知；二、 借月抒情 ， 走进词境；三、名句重读 ， 读懂词情；四、拓展体悟 ， 读透词心 。
一、教学导入师：说起月亮 ， 几乎没有人不喜欢 。
中国古代文人更是喜欢 。
有人说 ， 中国人随便拿起一本古人的诗集 ， 抖一抖 ， 叮叮当当地会掉下好多“月”字来 。
千江有水千江月 ， 掬水在手月在手 。
真的 ， 中国诗人眼中的月亮一片冰心 ， 于是千里婵娟是月 ， 云破弄影是月 ， 芦花深处是月 ， 小楼吹笙是月 ， 千江有水千江月 ， 掬水在手月在手 。
中国诗人说 ， 中国 。

2、的月亮一片冰心 ， 它可以让我们的诗人把自己的情怀寄托在浪漫的月亮上 。
今天让我们一起走近旷世奇才 ， 一生爱月咏月的苏轼 ， 一起来学习他一首美丽的词水调歌头 。
请同学们打开文本 ， 仔仔细细的再读上两遍 。
苏东坡有这样一句话：三分诗 ， 七分读 ， 并是十分 。
我要求同学们：二、诵读品味1、字正腔圆地读 。
注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确 。
2、有板有眼地读 。
体会声音形式的有板有眼 ， 提醒注意朗读中的停顿与节奏 。
3、有情有味地读 。
这一环节中 ， 学生先听录音朗读感受 ， 然后自由读 ， 要求读出味道与感觉来 。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后 。
学生自读 ， 个读 。
学生评价 ， 教师指导朗读节奏、停顿 。
他在哪里停顿特别好？用自己感受到的 。

3、情感来齐读这首诗 。
教师预设穿插问题：解读从小序入手 ， （在小序中发现什么）问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀 。
读懂怀子由的思念之情 ， 赏析并诵读上阙中的前几句 。
（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）（小序的作用是什么？）重点理解“不应有恨 ， 何事长向别时圆”的含义 。
以“不关我月 ， 是君_”的句式对应“不应有恨 ， 何事长向别时圆”句的对话练习 ， 来充分理解怀子由的离愁别绪 。
“兼”字告诉我们作者举杯对月 ， 还另有一番感慨在其中 。
小序中没有介绍 ， 下面老师也给大家读一次水调歌头 ， 你从词中去发现 。
（配乐朗诵）赏析上阙 ， 抓住“不知” “归去”读懂词人借月怀的内心祈愿 ， 从 “欲”“恐”的矛盾中 ， 理解作者的抱负及遭遇 ， 从而体 。

4、会“寒”字背后的愁苦与幽愤 。
作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中？从哪些词句中可读出来？（古难全；但愿）重点读解“人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺”“但愿人长久 ， 千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀 。
（理解：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样 ， 并非人力所能左右 ， 这是人生无法摆脱的遗憾 ， 既然如此就不必伤悲 ， 在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理 ， 体现了作者对人生的感悟 ， 同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神 ， 以及美好的祝愿希望人人年年平安 ， 虽然远隔千里 ， 也能共享美好的月光 。
）三、体悟拓展1、出示李白的把酒问月和月下独酌给大家 。
比较诗句：青天有月来几时？ 我今停杯一问之 。
明月几时有？把酒问青天 。
我歌月 。

5、徘徊 ， 我舞影零乱 。
起舞弄清影 ， 何似在人间 。
唯愿当歌对酒时 ，月光长照金樽里 。
但愿人长久 ， 千里共婵娟 。
问：比较中发现了什么？（有相似或相近的地方 。
原来水调歌头的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来 ， 借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了 。
） 2、同学们 ， 这让我想起评论家周啸天的一句话：“向上看一首诗的继承 ， 可知推陈出新之妙；向下看一首诗的影响 ， 则可见其衣被百代之力 。
”词中的更妙处且不论说 ， 就来看看它衣被百代之力 。
”衣被百代中的被是动词 ， 该读披 ， 披及的意思 ， 换一个成语就是流芳百世的魅力 。
想过它为什么会有流芳百世的魅力吗？（从苦闷的悲观中走出来 ， 到了豁达乐观的人生境界 ， 一 。

6、位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好 ， 慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人 ， 超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着 。

稿源：(未知)

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标题：初中语文|初中语文《水调歌头.明月几时有》教学设计