【聋哑|聋哑学生赏识教育研究】1、聋哑学生赏识教育研究在小学教育阶段 ， 新课改明确指出课堂教学的责任和目的在于培养学生的自信心 ， 要引导学生会赏识 。
在人群中 ， 存在着一些特殊的人物 ， 他们的世界里没有声音 ， 他们不能够像正常人一样说话、永远处于无声的世界 ， 这些人被称为弱势群体 ， 他们虽然在生活上有着一定的困难 ， 但是他们有权利享受教育 。
我国也逐渐地开始注重对弱势群体的教育教学 。
美术作为艺术学科范畴 ， 一方面能够熏陶学生的文化素养 ， 另一方面也有助于强化弱势群体的心理素质 ， 引导他们学会赏识 ， 并通过赏识不断的全面发展自我 。
新课改指出：教育的使命和教师的人物是让学生从小有良好的心态 ， 学会自信 ， 学会欣赏自己 。
尤其社会上的一些弱势群体 ， 他们不同常人 ， 在生 。

2、理上存在一定的缺陷 ， 但是他们享有受教育的权利 。
我国也越来越注重对这些人群的教育 。
美术作为艺术学科范畴 ， 适当的开展美术教学 ， 能够让这些人感受到美的事物 ， 学会欣赏美 ， 进而懂得赏识 ， 以赏识激励自我发展 。
在此 ， 笔者结合多年的教学经验 ， 谈一下如何在小学美术教学中渗透聋哑学生的赏识教育 。
一、开启交流平台 ， 鼓励学生表达自我 聋哑学生不同于正常的小学生 ， 他们由于自身的缺陷性 ， 往往缺乏自信 ， 不善于交流 。
美术作为美的事物 ， 很容易震撼人的内心 ， 同时 ， 事物的多元角度展示 ， 使得美术成为开启人与人交流的一个途径或者说是一把钥匙 。
在小学美术中 ， 每个单元都有欣赏课 ， 即：让学生欣赏一些名家作品 ， 开启学生欣赏美的心灵 。
对此 ， 笔 。

3、者在教学中 ， 运用美术欣赏课 ， 开启交流平台 ， 鼓励学生对于美术作品敢于表达自我 ， 引导学生去欣赏美 ， 理解美的内涵 ， 从而为赏识教育奠定基础 。
如：在学习人物美术教学内容时 ， 笔者让学生欣赏世界名画家达芬奇的蒙娜丽莎的微笑作品 。
让学生根据自己所看到的 ， 畅所欲言的表达 ， 力争“我口说我想” 。
每个人的角度不同 ， 看到的事物特点不同 ， 从而自我表达的也不相同 ， 诸如：有的学生感觉这个人物作品的核心内容在于图画人物微笑的永恒；有的学生则感觉这幅画在于人物的神秘性；还有的学生认为蒙娜丽莎是作者对某种理想世界的一种期望等等 ， 在审美理解上各有各的看法 ， 这样表达出来 ， 相互之间能够进行交流 ， 进而拓宽自我的思维 。
从另一个角度来说 ， 这属 。

4、于是一种心理活动的外在表现 ， 能够刺激学生增强学习美术的信心 ， 强化学生的欣赏能力等等 。
二、给予个性化平台 ， 增强学生的自信心 特殊需要教育行动纲领指出：个体差异是正常的 ， 因此应使学习过程适合每个儿童的需要 ， 而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说之中 。
学生之间的差异性是客观存在的 ， 聋哑学生之间的差异性相对来说较大 ， 这样一来就决定教师在教学过程中的因材施教 。
结合学生个体的特点来打造教学计划 ， 针对学生的差异性来构思教学计划 ， 选择教学方法等等 ， 尽可能地保证全体学生的个体逐步发展 。
我们知道 ， 赏识教育的核心在于引导学生懂得欣赏、学会欣赏 ， 而欣赏自我、强化学生的自信心无疑是支持这一些实现的核心 。

5、内容 。
对此 ， 笔者在教学中 ， 基于学生的个体差异性 ， 给予个性化的平台 ， 采取放养式的教学手段来鼓励学生主动学习 ， 让每位学生都感受到学习美术的成就感 ， 从而提升自我的自信心 。
如：在学习蜻蜓飞飞飞教学内容时 ， 笔者放飞学生的思想 ， 鼓励学生抛开思想和行为的束缚 ， 大胆的想象如何制作蜻蜓 ， 不拘于形式 ， 给予每位学生发展的平台 ， 就学生个体开启他们的思维 ， 进学生个体的一切技能去实践美术作品 。
如：有的学生用折纸、树叶、剪纸、线、布条、橡皮泥等等制作各个样式的蜻蜓 。
为了更好地激励学生深入学习美术 ， 增强自信 ， 笔者还举办了相对应的画展 ， 展示学生的每幅美术作品 ， 创设展示学生技能的平台 ， 让学生相互欣赏、相互促进 ， 在赏识中增强自信 ，。

6、在自信中推进赏识 。
三、打造多元化的平台 ， 深化学生的赏识能力 小学美术内容多种多样 ， 诸如：简笔画、国画、素描、山水画等等 。
学生在学习美术上的取向也有所不同 。
对于聋哑学生来说 ， 他们对于色彩有着特殊的敏感性 ， 笔者在教学中依托装饰色彩内容鼓励学生多方面的尝试美术实践 ， 打破传统的教学模式 ， 以生为主 ， 打造多元化的平台 ， 从多角度 ， 权威方位的引导学生深入赏识 ， 强化学生的赏识能力 ， 深化美术赏识教育的质量 。
如：在涂鸦教学内容时 ， 笔者改变传统的让学生单一的模仿图画颜色去涂、去绘画 ， 而是鼓励学生自己去装饰颜色 。
引导学生多看、多比、多想、多实践 。
即：在涂鸦的过程中 ， 多看看自己的作品 ， 诸如：正面看看 ， 远处看看 ， 再和其他 。

7、的小学生的作品对比看看 ， 寻找自我的美术涂鸦灵感 ， 更好的装饰美术作品内容；多想想怎样才能够创新 ， 怎样才能够更彰显美术作品的艺术美 ， 多尝试集中色彩、线条的搭配等等 。
以多元化的教学内容出现 ， 强化学生多元化的尝试美术学习 ， 并从中感悟艺术美、发现艺术美、创造艺术美 ， 从根源强化自我的赏识并实践赏识 。
总的来说 ， 聋哑学生是特殊的 ， 是有缺陷的 ， 他们大都缺乏自信 ， 缺乏交流 。
而美术中蕴含着丰富的内容 ， 有助于强化学生的文化素养和技能 ， 更有利于塑造学生正确的人生态度 。
我们作为教师应灵活的运用美术学科的优势 ， 在美术教学中渗透赏识教育 ， 让学生学会赏识 ， 并以此激励自我持续发展 。
作者:欧阳男 单位:江西安远县特殊学校第 4 页 共 4 页 。

稿源：(未知)

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标题：聋哑|聋哑学生赏识教育研究