另一方面 ， 由于形式化的评价体系未关注学生的学习行为对发展合作技能和提升合作学习质量的影响 ， 错失了以评价促进学生同等参与的机会 ， 无形 。

7、之中为话语失衡现象产生提供了条件 。
高参与的话语失衡不仅无助于促进每个学生的发展 ， 反而生成了权威意识和沉默现象 。
（四）局限性的教学时空 时间和空间是实施合作学习不可或缺的资源 ， 创生优质的课堂教学需要适宜地运用教学时间和创设教学空间 ， 而局限性的教学时空则会阻碍合作学习的深入开展 。
一方面 ， 物理时间支配了合作学习进程 ， 实施了对合作学习的“暴政” 。
无论学生能否在限定时间内完成合作学习任务 ， 教师都会中断学习进程 ， 使合作学习无法深入 。
另一方面 ， 具体特定的物理空间对组员参与问题解决形成了客观限制 ， 高控制人际关系的意义空间对组员建构积极互赖关系形成了主观限制 ， 教学情境的创设对组员的参与兴趣形成了制约作用 。
（ 。

8、五）形式化的评价体系 评价是合作学习的动力系统 ， 富有成效的评价方式既能够诊断出学生真实的学习状况 ， 为调整课堂教学提供参照;
也能够促进学生合作技能的发展 ， 为提升合作学习质量奠定基础 ， 真正做到以评价引领教学、以评价促进学生发展 ， 实现评价与教学的整合 。
反观当前的合作学习评价 ， 过多地关注了评价外在形式 ， 如评价主体、评价方式和评价方法等 ， 而忽视了评价的内在实质 ， 如评价依据、评价内容和评价作用等 ， 存在评价与教学相分离和评价与目标相脱离的不良现象 。
这种现象循环往复 ， 会使合作学习评价过于肤浅流于形式 ， 未能够充分发挥评价改进教学、达成目标和促进每个学生发展的功能 。
二、翻转课堂视域下的合作学习改进 翻转课堂的教 。

9、育理念转变和教学时空变革为合作学习的深入提供了可能 ， 具体表现为：基于学情分析设计适切的学习任务 ， 基于自主学习提升对话的互动质量 ， 基于自由时空保障活动的深入开展 。
（一）基于学情分析设计挑战性学习任务 学情分析是确定教学目标和设计学习任务的重要依据 ， 能够明晰学生的已有知识基础和关于所学内容的理解程度 ， 有利于科学合理地确定正确的学习目标和设计有价值的学习任务 。
关注学情分析是翻转课堂的一大亮点 ， 它贯穿于课堂教学的始终 ， 聚焦于学生课前的学习起点、课中的学习状态和课后的学习结果5 。
具体而言 ， 课前自主学习情况的及时检测 ， 暴露出学生新知识学习的差异 ， 通过数字化和大数据技术的处理能够让教师对学生学习情况做到心 。

10、中有数 ， 从而利用真实、丰富的学情资源开展基于证据支撑的教学设计 ， 有针对性地设计合作学习任务;
课中合作学习情况的及时反馈 ， 不仅能够反映出合作学习的质量 ， 也能够为调整合作学习任务难度提供依据;
课后练习的跟踪检测 ， 揭示出学生关于所学知识的掌握情况 ， 为个别辅导和合作学习任务的再设计指明了方向 。
由此可见 ， 学情分析与教学过程的统整是翻转课堂落实以学为中心教育理念的必然选择 ， 指向关注学习内容的学情分析 ， 为落实以学定教和以学改教的教学理念提供了证据支持 ， 有利于提升合作学习质量、促进儿童发展 。
（二）基于自主学习提升对话的互动质量 自主学习、合作学习和探究学习是新课程改革倡导的三种学习方式 ， 指向学习内容维度的自 。

11、主学习旨在发展学生的反思和元学习能力 ， 指向学习动机维度的探究学习旨在激发学生兴趣和提高学习动机 ， 指向学习过程互动维度的合作学习旨在培养在竞争互动中进行合作的能力和意识6 。
翻转课堂有效地将三者结合起来 ， 课前学生通过自主学习基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤等 ， 为课中实施合作学习和探究学习打下了必要的知识基础 。
这样 ， 在小组合作学习中 ， 小组成员在直面自主学习中的困惑和具有挑战性的合作学习任务时 ， 不再是一无所知 ， 而是有备而来;
每个学生都能够充分思考问题、表达自己的见解和贡献自己的智慧 ， 为深度参与合作学习、完成合作学习任务打下坚实基础 。
（三）基于自由时空保障活动的 。

12、深入开展 自由教育时空的创设能够为合作学习的深入开展提供保障 ， 充足的物理时间有利于学生思考问题参与互动 ， 安全舒适的物理空间有利于学生建构积极互赖关系 ， 开放灵活的教室格局有利于学生进行面对面的互动交流 ， 真实生动的教学情境有利于调动学生参与合作学习的兴趣 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897733.html

标题：翻转|翻转课堂视域下的合作学习( 二 )