翻转课堂的教学时空变革试图消解教学内容无限性和教学时间有限性的矛盾 ， 提倡将有限的教学时间放在有价值的学习内容上 ， 即关注学生自主学习遇到的困惑问题、学生无法独自解决的疑难问题和学生课堂学习暴露出来的重要问题等 。
翻转课堂有充足的时间来实施合作学习和完成挑战性学习任务 ， 合作学习时间问题的解决也为教学空间格局的设计和真实教学情境的创设提供了可能 ， 进而激发 。

13、学生合作探究的兴趣 ， 积极参与问题解决 ， 深化对学习内容的理解 。
三、翻转课堂视域下的合作学习完善 翻转课堂视域下的合作学习已有所改观 ， 我们仍可探求完善合作学习的空间 ， 即如何在翻转课堂视域下优化小组建设 ， 最大程度上发挥合作小组的功能;
如何在翻转课堂视域下实施实质评价 ， 实现以评价促进合作学习和以评价发展合作技能的目标 。
（一）建设以问题为导向的小组 在翻转课堂的教学中 ， 由于互动时间的延长和任务难度的增加 ， 需要提高对话质量 ， 这离不开合作小组的建设 。
究竟如何建立小组 ， 方法迥然有别 ， 我们除了需要考虑小组规模、分组方式和角色分工外 ， 更需要思考建设什么样的小组有利于形成积极互赖的人际关系 ， 提升生生互动质量 。
翻 。

14、转课堂立足于学情分析 ， 可以明晰具体学生存在的个别问题和所有学生存在的共同问题 ， 并据此开展以问题为导向的小组建设 ， 即根据不同情况相应组合不同问题的学生和相同问题的学生 。
这有利于小组成员间形成互学关系 ， 也有助于教师给予及时的辅助 。
同时 ， 需要依据合作技能、任务难度、合作时间和外在资源等情况 ， 灵活地确定小组规模 ， 以增加学生的互动机会 ， 深化学生的互动程度;
依据学生的人际关系网络和自学中未解决的问题进行合理分组 ， 以调动学生参与合作学习的主动性;
依据个体的兴趣爱好和能力倾向 ， 采取教师指定和个人自愿相结合的方式来确定角色分工 ， 以最大程度发挥个人才能 ， 提升合作学习的质量 。
（二）实施以发展为旨趣的评价 要关注评 。

15、价促进学生发展的功能 ， 这已然成为共识 。
实施合作学习评价需要发展学生合作的技能、提升合作学习的质量 。
翻转课堂视域下的合作学习 ， 由于合作时间相对较长 ， 合作学习任务具有挑战性 ， 因此更需要发挥评价发展学生合作技能和提高合作学习质量的作用 。
首先 ， 教师要通过提供时间让学生进行学习、组织学生参与评价标准制订、展示样例进行评价示范等方式 ， 让学生知晓并理解评价标准 ， 以便学生明确如何完成合作学习任务、合作学习应该达到什么程度 ， 进而共同努力合作达成目标 ， 实现评价与教学目标的统一 。
其次 ， 教师需要提供学生自我评价的机会 ， 即小组成员依据评价标准对合作过程进行内部评价 ， 这既有利于提高学生的评价技能 ， 也有利于学生发现合作学习 。

16、过程中存在的问题 ， 及时进行纠偏 ， 从而更加积极地参与合作学习 ， 实现评价与学习改进的统一 。
第三 ， 教师需要在学生自我评价的基础上进行整体综合的评价 ， 依托评价反馈的学生学习情况适当地调整教学 ， 实现评价与教学改进的统一 。
只有将评价落到实处 ， 才能达到“教学评一致性” ， 发挥评价促进学生学习和发展的功能 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897733.html

标题：翻转|翻转课堂视域下的合作学习( 三 )