（二）混合学习 混合学习阶段 ， 包括三个环节 。
第一环节 ， 学生可随时随地进行课前预习 ， 利用网络资源互相讨论 ， 从而了解实验目的、实验内容以及实验的关键点 ， 做到心中有数 。
完成教师设定的实验问题和自测练习 ， 了解自己对实验内容的掌握情况 ， 遇到问题可通过网络平台与教师交流和讨论 。
此时 ， 教师只对问题做出适当的提示 ， 点到为止 ， 不应明确给出问题的答案 ， 给学生提供独立 。

7、解决问题的机会 ， 以吸引学生对实验课程学习的兴趣 。
第二环节 ， 讨论交流 。
教师首先总结前一次实验课程的问题 ， 学生可对问题的答案提出不同的见解 ， 通过讨论交流 ， 对实验问题有更深入的理解和掌握 。
然后 ， 讨论本次实验课程的内容 ， 学生带着预习时遇到的难题或对问题答案的疑惑先进行小组讨论和交流 ， 针对问题的不同理解和看法与教师探讨 ， 并在实验过程中加以验证和解决 。
如果没有学生提出问题或疑惑 ， 教师就根据教学内容提出关联的问题 ， 请学生分析和回答 。
这样 ， 不仅能加深学生对问题的理解 ， 而且为学生之间的互动与师生互动创造了条件和机会 ， 并可使学生获得成就感 ， 从而提高学习积极性和能动性 。
第三环节 ， 实验操作 。
相对重点院校来说 ， 普通 。

8、院校的硬件、软件设施和实验条件相对薄弱 ， 仪器设备落后 ， 台套数不足 。
因此 ， 实验课堂采用了分散式教学 ， 分批分组进行实验 。
实验教师不再一一演示实验操作步骤 ， 只提示在实验过程中的重点问题和关键步骤 ， 实验过程完全由小组成员来完成 ， 不仅培养了学生间的团结协作精神 ， 而且提高了他们之间的协作沟通能力 。
（二）自主创新 自主创新阶段分两步走 。
第一步 ， 学习反思 。
实验课堂学习实验内容和操作过程后 ， 小组成员可共享实验数据 ， 各自独立完成实验报告 ， 并对实验问题进行总结和反思 ， 小组间探讨比较实验结果与理论结果之间的异同 ， 以及实际工程应用的依据 ， 分析实际工程应用的可靠性 。
第二步 ， 自主设计 。
培养学生的创新能力是高校教育的根 。

9、本任务之一 ， 而实验教学是培养学生创新意识的重要实践基础 。
在完成实验教学任务的前提下 ， 教师可根据学生的具体情况 ， 让学生自主设计实验题目 ， 或根据教师提出综合性、设计性实验题目的建议 ， 利用现有的实验条件 ， 自主设计实验方案 ， 选择实验方法 ， 完成实验过程 ， 独立分析实验数据 ， 得出实验结果 。
可把学生自主设计的实验内容 ， 作为实验室开放基金项目或大学生创新创业项目申请立项 ， 增加实验经费 ， 改善实验条件 ， 提高学生的积极性和主动性 ， 培养学生的科技创新能力 。
三、“翻转课堂”实验教学过程调整和完善 过去学生习惯于听教师一人讲 ， 被动地接受教师所传授的知识 ， 实施翻转课堂后 ， 要直接参与实验教学过程 ， 学生在互动方面分为以下几种类 。

10、型：有兴趣 ， 能力强 ， 胆量大；有兴趣 ， 能力强 ， 胆量小；有兴趣 ， 胆量大 ， 能力差；能力强 ， 胆量大 ， 但无兴趣；无兴趣 ， 能力差 ， 胆量小等 。
的类型占大多数 ， 能真正用心交流和讨论的学生寥寥无几 ， 普通互动式教学实施起来相当困难 。
教师无法判断学生的课下预习情况 ， 课下未进行学习的学生在实验操作时 ， 可能会因为操作不当损坏仪器设备或出现安全问题 ， 成为翻转课堂实验教学的隐患 。
为解决上述问题 ， 教师采用角色互换法进行实验课堂教学 ， 即由学生讲解实验原理、目的和实验内容 ， 讲解的学生可通过自荐、学生互荐等方式 ， 但对于个别学生 ， 还需通过教师点名的方式督促其努力 ， 并针对学生的讲解内容进行评价和补充 。
然后每个小组推选一人组成操作示范 。

11、小组 ， 由他们进行仪器设备操作演示 ， 教师在旁边监督、指导 ， 这样可及时纠正学生操作不当之处 。
然后 ， 由他们充当教师角色 ， 分别监督和指导自己小组的实验过程 ， 既可提高仪器设备使用效率 ， 给尽可能多的学生提供动手机会 ， 又能使学生体验教师角色的责任和能力的要求 ， 从而更深地体会到教师工作的艰辛 。
同时 ， 还能培养学生的组织能力、语言表达能力和动手实践能力等 。
在考核方式方面 ， 保留了传统教学中的考核方法 ， 但增加了实验内容笔试考核 ， 即实验成绩由平时成绩（包括课前预习、上课出勤情况）、实验报告和笔试成绩综合评定 ， 其中平时成绩占30% ， 试验报告成绩占30% ， 笔试成绩占40% 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897820.html

标题：翻转|翻转课堂实验教学模式设计( 二 )