12、育对象其他需要学习的内容 。
但是 ， 个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的 ， 而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化 ， 以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的 。
曹晓峰教授提出的三维度七方面的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用 。
曹晓峰教授提出的三维度七方面的个性化教育学习内容主要从个人发展的纵向三维度和横向七方面两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的 。
1)个性化教育学习内容的纵向三维度个性化教育纵向三维度的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的 ， 主要包括个性结构维度 。

13、(气质、认知、性格、态度、观念、信仰)、学习能力维度(思维力、学习力、创新力)、知识技能维度(知识、技能、经验)三个维度的均衡发展 ， 而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学 ， 也不是中国传统教育中过于侧重修身、齐家、治国、平天下的个人人格修炼的教育教学 。
2)个性化教育学习内容的横向七方面个性化教育横向七方面的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的 ， 主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展 ， 而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素 。

14、养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展 。
6、个性化教育过程是系统化的传统学校教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程 。
学生学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 。
学生的学习过程因为每个学生的学习意愿、学习动力、学习态度、学习能力、学习方法等的不同而差异非常大 ， 由此导致的学习效果差异也非常大 。
在教学过程中 ， 教师设计教学情境 ， 组织教学活动 ， 与学生进行信息交流 ， 从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程 ， 使其获得知识、技能和态度 。
此外 ， 教师还要进行教学管理 ， 调节教学的进程 ， 以确保教学的有效性 。
评价和反思过程包 。

15、括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思 。
传统学校教育的学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动过程 。
在这一模式中 ， 五种因素共同影响了三种过程 ， 而且三种过程交织在一起 ， 相互影响 。
主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的 ， 是在教学过程的背景下进行的 ， 学习的进展因教学的质量而变化 。
(2)教学过程要以学习过程为基础而进行 ， 教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节 。
(3)评价/反思过程随学习过程和教学过程 。

16、的进行而侧重于不同方面 ， 反过来又促进学习和教学过程 。
个性化教育的过程系统化主要体现在以下几个方面：学习能力测评、教育策划、学习管理、知识管理、个别化辅导 ， 每个环节和步骤都由专人或专业团队负责进行量身定制的 ， 是咨询、策划、执行、管理、评价的针对具体教育对象的个性化的服务流程 。
个性化教育的过程系统主要包括个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价四个子系统：1)个性化教育测评个性化教育测评主要是专业的学习能力测评师借助于个性化教育学习能力测评专家系统和相关教育资源的支持下 ， 对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断 ， 继而形成专业的、持续改进的学习能力测评报告 ， 为个性 。

17、化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价提供基础依据 。
个性化教育测评是确定教育目的、设立教育目标、选择教育内容等重要依据 ， 是开展个性化教育的基础和前提条件 ， 也是个性化教育成功的有效保障 。
2)个性化教育策划个性化教育策划主要是专业的教育策划师借助于个性化教育策划专家系统和相关教育资源的支持 ， 参照学习能力测评师或学习能力测评机构所提供的学习能力测评报告 ， 根据被教育对象可能面临的社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求 ， 运用创造性思维、资源整合技术和执行控制手段 ， 为被教育对象量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统 ， 形成专业的、 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023898146.html

标题：个性化|个性化教育有哪些基本特点( 三 )