1、等边三角形第二课时叶公中学 ：张冬霞【教学目标】1、知识与技能：使学生理解含30角的直角三角形的性质 。
2、过程与方法：（ 1）通过探究含 30角的直角三角形的性质 ， 使学生进一步认识到数学来源于生活实践 。
（ 2）体验用操作、归纳得出数学结论的过程 。
（ 3）会用这一性质解决相关数学问题 。
3、情感、态度与价值观：（ 1）通过拼等边三角形这一探究活动 ，培养学生的合作交流、 乐于探究、大胆猜想等良好品质 。
（ 2）使学生经历观察、探究、归纳、推理和证明的全过程 ， 培养学生科学、严谨、求真的学习态度 。
【教学重点：】理解含 30角的直角三角形的性质及应用 。
【教学难点：】含 30角的直角三角形性质的探究 。
【教学 。

2、过程】活动一：旧知准备问题：已知 ABC， A=60 ， （） 。
请你在括号内补充一个条件 ， 使 ABC 能成为等边三角形 。
学生活动：学生补充条件并说明 。
教师活动：教师找学生补充条件 ， 根据学生的叙述板书 。
设计意图：此题的设计意图是通过问题形式回顾旧知 ， 促使学生经常温故知新 ， 同时为新课应用判定做铺垫 。
传统的回顾旧知 ， 一般是直接找学生背诵等边三角形的判定 ， 容易产生误导：学习就是背诵定理、性质 。
最终会造成学生会背性质、定理 ， 却不能应用解决实际问题 。
著名数学家哈墨斯曾经说过：“问题是数学的心脏！ ”这里通过一个半开放性的问题 ， 可以使不同的学生想到不同的条件 ，如：B=60（或 C=60）、AB=BC 、AC= 。

3、BC 、 AB=BC=AC 等多种答案 ， 对等边三角形的判定有一个深入的理解 ，而非机械记忆定理、性质所能解决的 。
同时不同层次的学生也会在不同层面上体验到成功 。
充分培养学生的创新精神和发散思维 ， 使学生遇到问题学会思考 ， 避免对性质、定理的学习停留在简单的对字面意思的理解上 ， 有效克服学生的简单机械记忆 。
活动二：探究直角三角形的性质、拼一拼：你能用两个含有30角的三角板摆放在一起构成一个等边三角形吗？你能借助这个图形 ，找到 30角所对的直角边与斜边之间的数量关系吗？组内交流自己的想法 。
（如图 1）ABCD图（ 1）学生活动：学生两人一组拼并观察图形 ， 分析数量关系 ， 发现BAD60, 而 B D60 ，。

4、所以 ABD 是等边三角形 ， 所以 AB=BD2BC ， 进而得到：在直角三角形中 ， 如果一个锐角等于 30 ， 那么它所对的直角边等于斜边的一半 。
教师活动：教师巡视观察、倾听各组学生是否发现并理解直角三角形的性质 ， 根据情况进行点拨、引导 。
设计意图：通过让学生动手拼等边三角形这一活动 ， 培养学生动手实践探究的意识 ， 同时使这一抽象的性质直观化 ， 符合学生的认知特点 ， 更易于学生理解接受 。
学生发现这一性质后会非常兴奋 ， 会急于展示自己 ， 通过组内交流为他们提供展示的舞台 ， 让他们尽情享受成功的体验和快乐 ， 进而激发学生的学习兴趣、探求欲望 ， 也充分利用了“优秀学生”这一资源 ， 充分发挥兵教兵的作用 ， 落实学生的主体地位 ， 使不同学 。

5、生得到不同程度的发展 。
下一环节证明性质要作辅助线 ， 这是本节中的一个难点 ， 常规方式是教师直接给出辅助线 ， 这样不利于学生自主独立思考 。
通过这种直观的方式 ， 使学生充分认识到等边三角形是轴对称图形 ， 使学生在证明性质时会想到在一个三角形的基础上再做一个三角形进行证明 ， 从而为作辅助线做了铺垫 ， 分解了教学难点 。
2、说一说：你能利用数学语言说一说你的发现吗？ABC图（ 2）学生活动：学生根据图形指出 ， 在 RtABC 中 ， 因为 A=30， 所以 A 所对的直角边等于斜边 AB 的一半 。
教师活动：教师根据学生叙述进行板书 ， 根据学生叙述情况进行追问、强调 。
发挥教师的主导作用 。
设计意图：本环节设计一方面是让学生利用数 。

6、学语言来说明该性质 ， 培养学生的符号感；另一方面让学生通过图形来深入理解所发现的规律 ， 而不是停留在字面意义上 ， 从而达到理解记忆 ， 使学生见其形 ， 知其意 ， 人教社数学室李海东研究员曾说“ 理解数学是教好数学的前提”， 我们可以说“理解数学是学好数学的前提”。
第三方面 ，发展学生的逻辑推理能力 。
3、证一证：师生活动：教师通过追问“这条性质一定是真命题吗？你能验证吗？”引发学生思考 ， 根据图形 ， 自主尝试证明这条性质的正确性 。

来源：(未知)

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标题：张冬霞|张冬霞--等边三角第二课时教案