1、语文园地七,R,三年级上册,三年级上册语文课件,第七单元语文园,地七人,教部编,版,共,20,张,PPT,三年级上册语文课件,第七单元语文园,地七人,教部编,版,共,20,张,PPT,交流平台,读书时 ， 我会画出写得好的语句,记录在摘抄本上,我喜欢归类摘抄 。
把描写同类事物,的语句分门别类地写下来 ， 经常翻看,对我的习作很有帮助,摘抄时 ， 遇到写得生动的语句 ， 我,会在旁边写写感受 ， 特别喜欢的我还会,背下来,我会在摘抄内容的右下方注明,出处,阅读是一种习惯 ， 而摘抄,就是丰富并更新自己知识的一,种手段 。
摘抄既要达到在摘抄,中潜移默化培养阅读习惯 ， 又,要达到积累语言的双重目的,1,选取课内文章进行摘抄,就地 。

2、取材 ， 从现行的在学语文教,材上选取内容进行摘抄 ， 学到哪,课就摘抄哪课 ， 从文中寻觅品鉴,好词佳句,2,多读课外书 ， 从课外书中,拓宽视野 。
可阅读一些贴近自己,的生活 ， 趣味性与文学性相结合,的著作,3,读书在精不在多 。
读书有,略读与精读 。
做摘抄 ， 一般是在,精读的基础上进行的 。
要对文中,的好词好句进行品味和鉴赏 ， 进,而摘抄下来,4,先读后摘抄 ， 一次不必摘抄,得太多 。
在对所读内容进行大致了,解之后 ， 选择自己感兴趣的词句进,行摘抄 ， 并不是所有的内容都摘抄,下来 。
一次摘抄十来个词语 ， 三五,个句子就行了,词句段运用,读一读 ， 照样子写句子,小家伙摔得还挺重,王老师急得直跺脚,他跑得像兔子一样快,妈妈累得,得,筋 。

3、疲力尽,小明跑,喘不过气来,得”是一个助词 ， 用在动词或,形容词后面 ， 连接表示结果或程度的,补语 。
如第一句中 ， “得”前面的动,词是“摔” ， 后面连接了表示摔的程,度的补语“还挺重”；第三句中 ， ,得”前面的形容词是“急” ， 后面连,接了表示急的结果“直跺脚,读下面的句子 ， 注意加点的词语 ， 说一说你有,什么发现,小溪淙淙地流向河流 ， 河流潺潺地流向大海,大海哗啦啦地汹涌澎湃,遥远的夜空有一个弯弯的月亮 ， 弯弯的月亮下,面是那弯弯的小桥,cn chn,xin pn pi,我发现：这两句话运用了顶针的,修辞手法 ， 即用前一句结尾的词语或,句子做下文的起头 ， 顺序而下 ， 使邻,接的句子末尾蝉联、前后递接,我会写：弯弯的小 。

4、桥旁边,书写提示,书写指导,以上八个字 ， 撇和捺写得舒展些 ， 字,形就优美 。
其中 ， 撇向左下力行撇出 ， 捺,颈部束紧 ， 出锋收笔,日积月累,采莲曲,唐,王昌龄,荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开,乱入池中看不见,闻歌始觉有人来,lu,f rn,作者简介,王昌龄,698,757, ， 盛,唐著名边塞诗人 ， 后人誉为,七绝圣手,与高适、王之涣,齐名 。
诗绪密而思清 ， 代表作,有从军行七首出塞,闺怨等,诗歌大意,采莲女的罗裙绿得像荷叶,一样 ， 出水的荷花正朝着采莲,女的脸庞开放 。
碧罗裙、芙蓉,面混杂在荷花池中难以辨认,听到歌声才发觉池中有人来采,莲,诗歌赏析,这首诗可以说是一幅采莲图 ， 画面的中心是采,莲少女们 。
但诗人却自始至 。

5、终不让她们在这幅画上,明显地出现 ， 而是让她们夹杂在田田荷叶、艳艳荷,花丛中 ， 若隐若现 ， 若有若无 ， 使采莲少女与美丽,的大自然融为一体 ， 使全诗别具一种引人遐想的优,美意境,拓展积累,下面也是一首写少女生活的古诗,读一读 ， 感受诗中的少女形象,西洲曲（节选,南朝民歌,采莲南塘秋 ， 莲花过人头,低头弄莲子 ， 莲子清如水,谢谢观看,一、情境导入 ， 揭示题意,1,播放名曲送别 ， 引导学生回忆读过或学过的几首送别诗,2,初读本课两首古诗 ， 大致了解异同,3,引导先学第一首诗 。
板书诗题 ， 了解有关“送”的内容,4,师生互动 ， 了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图 ， 明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料 ， 了解李白和孟浩然真 。

【三年级上册语文课件|三年级上册语文课件 第七单元语文园地七人教部编版 完美版】6、挚友谊的故事,评：在师生交流中 ， 通过画面,黄鹤楼雄姿、简笔画,黄鹤楼及广陵位置、故事,李、孟交往的生动内容 ， 使学生如见其形、如临其境 ， 拓展了学生想象的空间 ， 达到了解题入境的效果 。
,5,要求学生完整表达诗题的意思,二、初知诗意 ， 质疑梳疑,1,自由练读全诗 ， 注意读准字音 ， 认清字形,2,指读正音,3,自读自悟 ， 引导学生利用工具书或注释了解诗的大意 ， 并激励学生质疑,4,集体交流,1,结合板画弄懂“西辞”的含义 ， 理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思,2,提出疑问 ， 并梳理出需要重点探讨的问题,三、赏析佳句 ， 入境悟情,1,师讲述李、孟真挚友谊的故事 ， 为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫,点评：讲解李、孟之间交往的生动故事 ， 为学生理解后两句诗埋下伏笔 ， 可谓讲在“关键处” ， 有画龙点睛之妙 。

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