提出问题：针对两个变形式 ， 模仿欧姆定律 ， 描述为“导体两端的电压跟电流成正比”和“导体的电阻跟两端电压成正比 ， 跟电流成反比”正确吗 ?为什么 ?(学生思考讨论 ， 回答问题 。
)学生总结：电压是产生电流的原因 ，电流随着电压的变化而变化 ， 所以不能说“导体两端的电压跟电流成正比” 。
电阻是导体自身的性质 ， 受导 。

13、体的材料、长度、横截面积的影响 ， 与电压和电流的大小无关 ， 只是在数量上等于电压和电流的比值 。
所以不能说“导体的电阻跟两端电压成正比 ， 跟电流成反比” 。
3. 即学即练： ( 课件展示练习 )(1)一个 200 的定值电阻 ， 接在电压为12 V 的电源两端 ， 则通过它的电流为 ______ mA 。
若要通过它的电流大小为0.15 A， 则需要在电阻两端加上 ______ V 的电压 。
若电阻两端不加电压 ， 则通过他的电流为 ________ A， 它的电阻为 ________。
(2) 甲、乙两地相距 40 千米， 在甲、乙两地之间沿直线架设了两条输电线 ， 已知输电线每千米的电阻为 0.2 欧 。
现输电线在某处发生 。

14、了短路 ， 为确定短路位置 ，检修员在甲地利用电压表、电流表和电源接成如图所示电路进行测量 。
当电压表的示数为 3.0 伏时 ， 电流表的示数为 0.5 安 ， 则短路位置离甲地的距离为 ( )A.10千米 B.15 千米 C.30 千米 D.40 千米答案： (1)60 30 0 200 (2)B4. 介绍欧姆事迹 ， 对学生进行情感教育展示材料：欧姆 (1787 1854 年)1787 年 3 月 16 日生于德国埃尔兰根城 ， 父亲是锁匠 。
16 岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学 ， 中途辍学 ， 由于经济困难 ， 直到 26 岁才完成博士学业 。
欧姆从 1825 年开始研究电流与电源及导线长度的关系 。
由于缺少 。

15、资料和仪器 ， 给他的研究工作带来不少困难 ，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究 ，自己动手制作仪器 。
他用自制的细长金属丝测定出几种金属的导电能力 ，设计了显示电流大小的仪器 ， 采用铜铋组成的温差电偶作稳定的电源 。
他于 1826 年归纳出了今天所称的欧姆定律 ， 并于次年出版伽伐尼电路：数学研究 。
欧姆定律发现初期 ，许多物理学家不能正常理解和评价这一发现 ， 并提出怀疑和尖锐的批评 。
研究成果被忽视 ， 加上经济极其困难 ， 使欧姆精神抑郁 。
直到 1841 年英国皇家学会授予他最高荣誉的科普金奖 ， 才引起德国科学界的重视 。
后人为了纪念他 ， 就用他的名字作为电阻的单位 。
教师活动：利用上述材料对学生进行情感 。

16、态度价值观的教育 。
三、电阻的串联与并联方案 1( 实验探究 )1. 相互合作 ， 探究定性关系展示材料：出示两只阻值相同的定值电阻 。
提出问题：将这两只电阻串联入电路 ， 它们的总电阻比它们大还是小 ?将这两只电阻并联呢 ?猜想或假设：学生思考讨论 ， 猜测总电阻与各只电阻的大小关系 。
( 部分同学认为无论串联 ， 还是并联 ， 总电阻都比一只电阻大 。
)设计实验：先将一只电阻连入电路 ， 接入电流表或灯泡 ， 再将另一只电阻以不同方式分别连入电路 ，通过电流表示数或灯泡亮暗程度的变化 ， 来判断电路中电阻大小的变化 。
注意：并联时 ， 电流表应接在干路中 。
如果使用电流表 ， 要记录数据 。
进行实验：学生以小组为单位 ， 进行实验 。
小组之间准备的 。

17、定值电阻不同 ， 以便通过不同阻值的电阻具有相同的规律 ， 从而说明规律的普遍性和客观性 。
分析和论证：选取不同阻值的小组 ， 描述实验现象或展示实验数据 ， 分析得出电阻串、并联的定性关系 。
(1) 串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大 。
(2) 并联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都小 。
2. 拓展深化 ， 探究定量关系提出问题：串联电阻的总电阻的阻值比任何 一个分电阻的阻值都大 。
但到底有多大呢 ?教师活动：引导学生采取应用电阻箱代替两只分电阻 ， 边观察电流表 ， 边调节电阻箱的阻值 ，直到电流表示数与两只分电阻接入电路中的示数相同 。
比较电阻箱与分电阻的大小关系 。
(学生实验 ， 记录数据 ， 得出结论 。
)学生总 。

18、结：串联电阻的 总电阻等于各电阻之和 ，表达式为 R=R1+R2 。
教师总结：电阻箱对电路的作用效果 ， 与两只电阻串联时是相同的 ， 电阻箱就是两个分电阻串联使用的等效电阻 ， 即总电阻 。

来源：(未知)

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标题：欧姆定律|欧姆定律教案范文( 三 )