两种提法 ， 不仅表述了语言概念不同 ， 且安全实现方式和管理效果也不一样 。
“要我安全” ， 是从客体出发 ， 由外因发出安全生产约束控制信息 ， 作用于安全生产行为的主题 ， 最终达到生产安全;
“我要安全” 则是从主体出发 ， 由内因产生安全生产的动机 ， 主观能动地实现安全生产 。
从管理 。

28、角度来说 ， “要我安全”和“我要安全”是辨证统一的关系 ， “要我安全”是外因 ， 是动力;
“我要安全”是内因 ， 是根据 。
两者相互关联 ， 相辅相成 ，从不同方面对实现安全生产起到推动或决定作用 。
如何实现从“要我安全”向“我要安全”的转变呢?笔者工作在电力建设企业 ， 立足于生产第一线 ， 对于安全是永恒的主题 ， 安全是生产的保障 ， 有了安全才有效益 ，有着深刻的认识和体会 。
首先、着眼人的安全心理进行安全教育安全心理是人在生产劳动这一特定环境中的心理活 动的反映 ， 是劳动过程中伴随着生产工具、机械设备、工 作环境、人际关系而产生的安全需要与安全意识 。
主要包 括：劳动生产中的安全心理、职业安全心理、安全管理过 程中的安全群 。

29、体心理、安全组织心理等 。
通过对安全生产 工作中心理现象的总结 ， 可以提高安全教育的质量 ， 产生 安全教育的心理效应 ， 达到抓住人心、震撼人心、深入人 心的效果 。
因此 ， 安全教育应抓住以下三个重点：一是利 用安全心理的优先效应 ， 抓好对新员工进厂后的安全教育 ，以先入为主的第一印象给新员工打下安全生产烙印 。
二是 利用安全心理的近因效应 ， 以本单位的典型安全案例对员 工进行安全教育 ， 用活生生的事实影响员工、激励员工 。
三是利用安全心理的暗示效应 ， 运用含蓄的、间接的办法 ，对员工的心理和行为产生潜移默化的影响 ， 进行常规教育 。
不管采用哪种教育方法 ， 只要密切联系实际 ， 坚持从人的 安全心理出发 ， 牢牢抓住人的安全心理倾 。

30、向 ， 抓住不同时 期人的安全心理状态 ， 抓住不同类型人的安全心理活动 ，进行因时而异、因人而异的安全教育 ， 就会使教育和心理形成共鸣 ， 强化人的自我安全保护意识 ， 使员工产生“我要安全”的强烈倾向 。
其次、把握人的安全行为贯彻安全制度安全行为是人们在劳动生产过程中保护自身和保护设备、机器等物质的一切动作 。
在我们电力建设行业逐步实现科学化管理、自动化操作、现代化生产的条件下 ， 安全行为不仅是个体自我保护行为 ， 而且是生产要素相互关联、相互影响、相互制约的总体行为 。
要建立起总体的安全防范系统 ， 离不开个人的自我安全保护 ， 这就需要有一套能够把个人安全与总体安全密切联系起来的制度规范人的安全行为 。
这套制度要站在安全行为 。

31、者的角度来编制和操作 ， 由安全行为者从内因产生“我要安全”的行为 。
就我们公司整体来说 ， 因为企业生产性质不同 ， 存在着多工种联合、多工序交叉、多环节衔接作业的特点 ， 所以就应该从各自的实际出发 ， 紧紧把握员工生产过程中的安全行为 ， 建立和健全个人自我安全保护制度 。
主要是：员工有权对违章的生产指挥不执行;
有权对违章的生产工序不交接;
有权对违章的生产设备不操作;
有权不在违章的生产环境中作业 。
这就从行政法规上确立了员工劳动过程中的主观能动 性 ， 使之自觉地遵守安全规章制度 ， 自觉地进行安全保护 。
员工们说得好 ， 事故不难防 ， 重在守规章;
最大祸根是失职 ，最大隐患是违章 。
只要我们真正把规章制度、操作规程当成生命之友 ， 安全 。

32、之伞 ， 就能够站在安全生产的主题地位上 ， 实现安全生产 。
第三、针对人的事项障碍展开安全活动安全生产学习中的思想障碍是影响员工“要我安全” 的重要问题 ， 是各种不安全因素中的主要因素 。
在抓安全 生产的过程中发现 ， 一般情况下 ， 员工都会为满足自己的 安全需要而采取自我保护措施 ， 遵守安全生产规程 ， 但有 的时候 ， 有些人则可能因为存在某些思想障碍 ， 不仅忘记了“我要安全” ， 而且做不到“要我安全” 。
这类思想障碍 归纳起来 ， 大体上有以下几种：对安全生产规程并没有真 正理解 ， 看不到违章操作的严重危害性;
对安全生产规程感到麻烦 ， 图省事、求简便而不去遵守;

来源：(未知)

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标题：企业|企业安全生产心得体会10篇( 六 )