1、A桃花源记教学设计【教学目标】1指导学生掌握、积累一部分文言常用词语 ， 了解古今异义现象 。
2使学生理解本文记叙的顺序、详略 ， 体会本文优美、精炼的语言 。
3让学生了解本文表现的社会理想 。
【教学重难点】1重点：理解、积累一些文言词汇 。
朗读、背诵课文 。
2难点：认识并评价课文所描绘的理想境界 。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语 ， 它出自晋代著名诗人陶渊明的桃花源记 。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切 ，就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧！二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年 ， 出身于没落的地主官僚家庭 。
。

2、他少时颇有壮志 ， 博学能文 ， 任性不羁 。
当时社会动乱不安 ， 他有志不得施展 。
做过小官 ， 由于不满官场的丑恶 ， 弃官回乡 ， 这时他才41岁 ， 从此过着“躬耕自资”的隐居生活 。
忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他 ， 63岁去世 。
后人称之靖节先生 。
他所作的诗文 ， 内容多描写农村生活 ， 表现了优美的自然风光 ， 抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素 。
在形式上一反当时华而不实的文风 ， 明朗清新 ， 质朴自然 ， 善于抓住客观事物最突出的特征 ， 淡淡几笔传神就表现它的形象 ， 简洁含蓄而富有韵味 ， 对后代作家有较大的影响 。
本文大约写于南朝宋永初二年（421年） ， 陶渊明约57岁 。
他 。

3、既拒绝过东晋政权的征召 ， 又复拒绝同刘裕的宋政权合作 ， 而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想 。
“诗”追述了桃花源的形成 ， 歌咏了“春蚕收长丝 ， 秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序 ， 记叙了武陵人偶入桃花源的见闻 ， 富于小说色彩 。
作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望 。
选作课文的 ， 就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记 。
A“记”是古代一种文体 ， 本文就是桃花源诗并序中的“序” 。
三、朗读全文 ， 整体感知1要求学生认真听清老师的断句、节奏 ， 标记生词 。
落实下列字词的读音： 夹(ji)岸 俨(yn)然 豁(hu)然 阡陌(qinm) 垂髫(tio) 怡(y)然。

4、邑(y)人 便要(yo)还家 刘子骥(j)2学生放声自读课文 。
要求：（1）基本读准断句 ， 注音语气节奏 。
（2）反复朗读课文 ， 做到琅琅上口四、自主学习、合作翻译（补充注释如下） “为业”：靠谋生 。
“缘”：沿 。
“夹岸”：夹着溪流两岸 。
“杂”：别的 。
“鲜美”：鲜艳美丽 。
“异”：诧异 。
“穷”：穷尽 。
“舍”：舍弃 ， 放弃 。
“豁然”：开通、敞亮的样子 。
“开朗”：开阔明亮 。
“平旷”：平坦开阔 。
“属”：类 。
“悉”：全 。
“怡然自乐”：喜悦 ， 心满意足 。
“所从来”：从哪儿来 。
“咸”：都 。
“问讯”：打听消息 。
“先世”：祖先 。
“妻子”：妻子儿女 。
“邑人”：同乡人 。
“不复出焉”：不再从这里出去 。

5、 。
“焉”：于之 ， 从这里 。
“间隔”：断绝了往来 。
“皆”：都 。
“叹惋”：感叹 ， 惋惜 。
“延”：请 。
“语云”：告诉（他）说 。
“不足”：不值得 。
“既”：已经 。
“志”：做记号 。
“诣”：拜见 。
“如此”：像这样 。
“遣”：派 。
“欣然”：高兴地 。
A参考译文：东晋太元年间 ， （有个）武陵人靠捕鱼谋生 。
（有一天）他顺着小溪划船 ， 忘了路程的远近 。
忽然遇到（一片）桃花林 ， （桃树）夹在溪流两岸 ， 长达几百步 ， 中间没有别的树 。
（地上）芳草鲜艳美丽 ， 落花纷纷 。
渔人非常诧异 。
再往前走 ， 想走到这林子的尽头 。
（桃）林在溪水发源的地方就没有了 ， （紧接着）就是一座山 ， 山上有个小洞口 ， （里面）好像有光似的 。
（渔人）就离了船 ， 从洞 。

【九年级语文上册|九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版】6、口进去 。
初进时 ， 洞口很窄 ， 仅容一个人通过 。

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标题：九年级语文上册|九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版