1、教育心理学讲座 第四讲,个体是如何学习的？ 行为主义的观点,赵希斌 北京师范大学教育学部,本讲核心内容,行为主义关于学习的三个关键词：刺激；联结；强化 。
行为主义有助于我们理解如何调控学习行为 。
在教学中刺激-反应不总是积极的 。
,一个典型的体现行为主义学习观的实验 情绪化的小罗伯特,小艾伯特实验是一个显示人类籍由经典条件反射获得经验和行为改变的实验 ， 也是一个刺激泛化的例子 。
它是在1920年由约翰布罗德斯华生和他的助手罗莎莉雷纳在约翰霍普金斯大学进行的 。
,约翰华生和罗莎莉雷纳从一所医院挑选了9个月大的艾伯特进行这项研究 。
艾伯特是巴尔的摩约翰霍普金斯大学斐马克诊所一名雇员的儿子” 。
,实验开始之前 ，。

2、小艾伯特接受了一系列基础情感测试：让他首次短暂地接触以下物品：白鼠、兔子、狗、猴子、有头发和无头发的面具、棉絮、焚烧的报纸等 。
结果发现 ， 在此起点 ， 小艾伯特对这些物品均不感到恐惧 。
,大约两个月后 ， 当小艾伯特刚超过11个月大 ， 华生和他的同事开始进行实验 。
开始时 ， 把艾伯特放在房间中间桌上的床垫上 。
实验室白鼠放在靠近艾伯特处 ， 允许他玩弄挥它 。
这时 ， 儿童对白鼠并不恐惧 。
当白鼠在他周围游荡 ， 他开始伸手触摸它 。
,在后来的测试中 ， 当艾伯特触摸白鼠时 ， 华生和雷纳就在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒 ， 制造出响亮的声音 。
毫不奇怪 ， 在这情况下 ， 小艾伯特听到巨大声响后大哭起来 ， 并表现出恐惧 。
经过几次这样将两个刺激配对 ， 白 。

3、鼠再次出现在艾伯特面前 。
这时 ， 他对白鼠出现在房间里感到非常痛苦 。
他哭着转身背向白鼠 ， 试图离开 。
显然 ， 这名男婴已经将白鼠与巨响建立了联系 ， 并产生了恐惧或哭泣的情绪反应 。
,这个实验让人疑惑的是 ， 小艾伯特似乎推广了他的反应 ， 在实验的17天后 ， 当华生将一只（非白色的）兔子带到房间 ， 艾伯特也变得不安 。
对于毛茸茸的狗、海豹皮大衣 ， 甚至华生戴上有白色棉花胡须的圣诞老人面具出现在他面前 ， 他都显示出相同的反应 ， 不过艾伯特并不惧怕一切有毛发的东西 。
,行为主义学习理论的演进,行为主义是美国现代心理学的主要流派之一 ， 也是对西方心理学影响最大的流派之一 。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义 ， 新行为主义和新的新行为主义 。

4、 。
早期行为主义的代表人物以华生为首 ， 新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等 ， 新的新行为主义则以班杜拉为代表 。
,1.经典条件反射（巴甫洛夫）,关键概念： 无条件刺激（us ， unconditioned stimulus） 无关刺激（ns ， neutral stimulus） 条件刺激（cs ， conditional stimulus）,经典条件反射在教育中的作用和表现,对学习的最早解释之一来自亚里士多德 ， 他指出 ， 当事件相似、相反或邻近时 ， 我们就会将它们联系起来进行记忆 。
当学生听到“南方” ， 就会联想到“广州”或“湖南” 。
因为他们多次听到这两个词联系在一起了 。
因此 ， 经典条件反射在学习中最重要的表现就是“联 。

5、结” 。
,经典性条件反射对于说明“确定的”“数量有限的”因素之间因为“联结”而形成的学习是有效的 。
但人类相当多的学习依赖极为复杂的、目前尚是“黑匣子”的心理过程 ， 其复杂程度和不确定性远远超出了行为主义乃至人们当前的认识能够解释的范畴 。
,2.操作性条件作用和效果律,在斯金纳箱中 ， 保证白鼠偶尔按压杠杆后即可得到一粒食丸 。
在几次偶尔的按压杠杆后 ， 白鼠会频繁地按压杠杆 ， 每次都获得一粒食丸 。
食物奖赏强化了白鼠按压杠杆的行为 ， 并减弱了其他行为（如在箱子四周乱转） 。
实验者还可改变实验条件 ， 如白鼠必须按压几次杠杆才能获得食物 ， 或某些特定的按压动作才可以获得食物 。
,人类的某些行为确实由具体的刺激引发 。
然而斯金纳 。

6、认为 ， 反射行为只能解释所有行为中很少的一部分 。
他提出另一类行为 ， 即操作性行为 ， 这些行为是在没有明显的无条件刺激物存在的环境下出现的行为 。
如果个体做出行为之后紧随着令人愉悦的结果 ， 则该个体以后将更频繁地做出这种行为 。
应用愉快和不愉快的结果来改变行为 ， 这就是操作性条件作用（operant conditioning）,3.模仿和观察学习（班杜拉）,班杜拉认为 ， 斯金纳强调行为对结果的影响 ， 这在很大程度上忽略了模仿（modeling）以及替代性经验 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0328/0021798150.html

标题：教育|教育心理学讲座3-行为主义