1、善用表扬与批评 ， 让自信陪伴孩子成长,浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术,表扬的艺术,让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活 ，这是幼儿园教育指导纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界 。
,表扬 ， 就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言 。
自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力 ， 是激发孩子的主动积极性的催化剂 。
孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式 。
,心理学家指出: 表扬对儿童的发展有其积极的意义 ， 但表扬如运用不当的话会适得其反 。
,表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？,思 考,表扬方式如何适应幼儿个体差异？,【案例1】,【反思案例1】 奖励方式与小班游戏内容要匹配 。
, 。

2、【案例2】,【反思案例2】 表扬奖励要讲究适时 ， 发挥时效性 。
,【案例3】,【反思案例3】 表扬奖励要有效为教学服务,对三个案例的理性思考,幼儿园教育指导纲要中明确指出了 ， 教师在日常生 活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价 ， 而这 种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要 依据 ， 且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿 。
,以上的三个案例中可见 ， 教师把表扬除了 作为一种强化手段外 ， 更多的是当成了成人控 制孩子的一种手段 ， 这是不科学的 。
,心理学家指出 ， 成人的表扬要收到 预期的积极作用 ， 需要考虑和满足一些 基本的条件 。
条件 之一是表扬要真诚； 之二表扬具体明确的指向性； 之三表扬的多种方 。

3、式； 之四表扬的个体差异性 。
,科学运用表扬之策略,【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式,教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现 ，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬 。
,小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的 。
随着年龄的增长 ， 我们应该让孩子更关注自身的行为 ，而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求 。
因此对中、大班孩子的表扬奖励 ， 应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主 。
这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固 ， 提高幼儿的自主性 。
,【策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励方式 。
,表扬是一个复杂的社会沟通过程 ， 是表扬者与被表扬者交互作用的过程 。
表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容 ， 而 。

4、且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等 。
不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式 ， 表扬内容应该直接指向孩子具体的活动 。
,【策略3】表扬奖励方式的个性化选择 。
,每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点 ， 教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子 ， 公平、真诚地对待每个不同的个体 ， 同时给予不同的个体以不同的表扬 ， 因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择 。
,幼儿园工作规程第四章二十一条中明确指出： 幼儿园教育应坚持积极鼓励 ， 启发诱导的正面教育 。
,表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑,适宜的赏识表扬 可以使幼儿的身心得到愉悦和满足 ，自信心、自尊心、上进心得到增强 ，有助于幼儿改正 。

5、不良的行为习惯 ，保证幼儿身心的健康和谐发展 。
,不恰当的赏识表扬 有时会适得其反 ， 阻碍其良好品德的形成 ，不利于幼儿的健康发展 。
,为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展 ，在运用赏识表扬这一教育手段时 ，应注意哪些方面?,一、从认识上端正表扬的指导思想,在活动中 ， 教育者的教育观念要端正 ， 表扬 手段的运用要恰当 ， 该表扬谁 ， 不该表扬谁 ， 老师 心中要有一杆秤 。
,教育观念要改变 ， 千万不能不该表扬的表扬了 ，该表扬的未表扬 。
评选“好孩子”的标准要改变 ， 不 能把听话的、不乱动 ， 遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准 。
而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制 。
,二、面向全体幼儿进行赏识教育,我 。

6、们教育者面对的是一群受教育者全面 幼儿 ， 而不是单个的个体 ， 赏识表扬的手段要面对 全体幼儿 ， 让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机 会 ， 教师要用心去爱每个幼儿 。
,三、让幼儿知道表扬的原因,表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向 ，使幼儿得到鼓舞而更加进步 。
对幼儿表现的令人满 意的具体行为 ， 教师在表扬时要指明 ， 指明得越具 体 ， 幼儿对一些好的行为就越清楚 。

来源：(未知)

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标题：教育|教育-幼儿表扬与批评艺术