保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目 ， 如 ， 詹天佑、穷人、只有一个地球、少年闰土、我的伯父鲁迅先生、月光曲 ， 这些课文文质兼美、历久弥新 ， 教师们在教学中积累了丰富的经验 。
增选了草虫的村落、怀念母亲、中华少年、这片土地是神圣的、老人与海鸥、最后一头战象、伯牙绝弦 。
第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作 。

12、为阅读材料 。
还在“回顾拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等 ， 使学生感受中华文化的博大精深 ， 从而更加热爱祖国的语言、文化 。
另外 ， 重视“语文的熏陶感染作用” ， 设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题 。
教材的每一个专题 ， 都根据语文学习目标 ， 既对人文内涵给予充分关注 ， 又注意总结、归纳读写方法 ， 力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益 。
本册的读写方法 ， 包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法;
体会关键词句在表情达意方面的作用;
环境描写和心理描写;
读课文时能联系实际 ， 深入思 。

13、考;
理解含义深刻的句子;
继续学习用较快的速度读课文 。
其中 ， “展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际 ， 深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点 。
(二)加强整合 ， 使教材成为互相联系的整体教材继续按专题分组编写 ， 注意加强整合 。
每一个专题从导语到课后思考题 ， 从“口语交际习作”到“回顾拓展” ， 各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置 ， 中间有练习、应用 ， 后面有总结、拓展 ， 整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体 。
与五年级教材相同 ， 本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段 ， 激发学习兴趣、点明学习专题 ， 提示语文学习重点、明确读写训练点 。
精读课文后有练习题 ， 从课文自身 。

14、特点出发 ， 结合专题学习重点精心编写 。
略读课文前有连接语 ， 承上启下 ， 提示学习要求和方法 ， 体现由精读到略读的阅读训练过程 。
“口语交际习作”的话题和内容大多与单元主题相关 ， “回顾拓展”中的交流平台与导语呼应 ， 为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台 。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系 ， 使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体 。
(三)加强导学功能 ， 倡导自主、合作、探究的学习方式本册教材 ， 在编写时既考虑有利于教师的教 ， 又考虑有利于学生的学 ， 努力使教科书既成为教师的“教本” ， 又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。
主要体现在：一是导语提示单元学习内容;
二是精读课文 。

15、的课后题 ， 略读课文前的连接语 ， 注意引导学生讨论、交流和独立思考;
三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;
四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台 。
(四)“口语交际习作”的编排 ， 加强指导 ， 明确要求延续五年级教材的编写思路 ， 本册中“口语交际习作”依然单列 。
编排形式亦比较灵活 ， 有先说后写的 ， 有先写后说的 ， 有把两部分内容合在一起的 ， 也有分开的 。
教材中的提示性文字 ， 注意提供多个角度 ， 拓宽话题范围 ， 增加选择性 ， 为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作 ， 留有较大的创造空间 。
口语交际话题方面 ， 有与专题内容相关的 ， 也有意识地安排了指向技能的 。
与专题内容相关的 ， 如 ， “珍惜资源”“身 。

16、边的艺术”;
与口语交际技能相关的 ， 如 ， 演讲、辩论、朗诵、劝阻 。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文 ， 也安排了一定数量的应用文 。
记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组 ， 分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动” 。
想象作文有：第一组 ， 把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;
第四组 ， 借助漫画写感受或编故事;

来源：(未知)

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标题：2021|2021年六年级上册语文教学计划精选( 三 )