4、快乐写作 ， 直抒个人胸臆到了正式的作文课上 ， 教学步骤可简化为以下几步：(1) 创设熟悉的场景 ， 激起写的愿望 。
播放“动物世界”的开篇花絮 ， 在激昂澎湃的音乐声中调动学生参与的热情 。
(2) 展开口语交际 ， 打开写的思路：交际内容：说说你最喜欢的小动物 ， 它有哪些特点？它的特点分别是怎样的？你最喜欢它的原因是什么？具体说一说 。
请把你介绍的写下来 。
(3) 进行片断训练 ， 教师巡视指点 。
(4) 提供范例对比 ， 提高鉴赏能力 。
选三 。

7、篇不同角度、不同风格的文章进行集体点评 ， 提供给学生同一主题的优秀文章的片断与之对照 ， 从而使评价有了具体的内容上的着陆点 ， 不会架空 。
外形描写：对比阅读猫片断 ， 评价标准：是否做到细致的观察 ， 有序的描写？动作描写：对比阅读白鹅片断 ， 评价标准：是否抓住了准确的动词写出了小动物的活动方式或进食特点 。
情感描写：对比阅读母鸡片断 ， 评价标准：是否真实地表达出对这一动物怀有的特殊情感 。
(5) 对照评价标准 ， 修改习作片断 。
(6) 组段成篇 ， 进行单元小结：本组课文的学习 ， 同学们取得了非常好的效果 。
在你们的笔下 ， 老师看到了憨态可掬的小乌龟 ， 机灵可爱的小仓鼠 ， 尽职尽责的小黑狗以及许许多多活灵活现的小动物 ， 更不简单的是 ，。

8、透过一个典型生动的故事 ， 老师读到了你们善良的内心 ， 丰富的情感以及对生活的热爱 。
与动物为友 ， 我们的生活是那样的多姿多彩 ， 感兴趣的同学课余时间可阅读沈石溪的动物小说 ， 也可学着创作自己的动物小说 。
【设计意图】写作是一种言语诉求 ， 正所谓“胸藏万汇凭吞吐 ， 笔有千钧任翕张” ， 教师指导学生写前认真的观察、用心的体验、适度的模仿 ， 逐渐深化了学生对本次作文主题理解与认识 。
到真正写时 ， 便能集腋成裘、聚沙成塔了 。
同时 ， 为避免作文评价的空、泛、杂等弊端 ， 借用范文引路的方式指导学生修改 ， 使评价更实际更有效 。
5、总结反思语文课程标在中年段的习作目标中第一点就提出了“留心周围事物 ， 乐于书面表达 ， 增强习作的自信心” ， 可见这个 。

9、阶段以保护学生习作的积极性 ， 促进学生的习作兴趣至关重要 。
对于习作 ， 是语文训练中思维含量最高的一项技能 ， 学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中 ， 存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素 ， 即心理和能力的转换 。
作为教者 ， 我们该如何寻找这种转换因子 ， 破译写作的密码呢？笔者以为 ， 可以以教材中的课文为例子 ， 整合单元整组课文的教学资源 ， 将阅读、口语交际与写作等内容进行高度融合 ， 开展“以写促读”“写作本位”的写作阅读教学新思路 ， 在阅读中研究着怎样写 ， 在阅读中模仿着开始写 ， 在阅读中寻获言语创作的“秘妙” ， 分阶段落实单元习作目标 ， 在“练习、反馈、修进”的试误过程中 ， 帮助每一个学生由不会表达到乐于表达 ， 最终指 。

10、向善于表达 。
纵观以上这个案例 ， 可发现这样的作文教学思路存在着很明显的三大优势：5.1 整体渗透 ， 以能力发展为单元习作的核心目标 。
一般的单元作文以“篇”为基本的教学单位 ， 很少考虑到习作和例文之间的联系 ， 就算有 ， 也只是蜻蜓点水、一带而过 。
学生只见树木不见森林 ， 所获得的写作知识与技巧往往是脱离语境 ， 孤立与零散的 ， 因此下笔成文时 ， 难免陷入“殚精竭虑”“缘木求鱼”的境界 。
如果以整组课文的设计形式进入 ， 综合运用教材中的课文、口语交际以及综合性学习等资源 ， 按要求分阶段有目的地落实先说后写 ， 实践在先交流在后的整体渗透训练过程 ， 使学生在充分的语文实践活动中稳步掌握并运用习作的规律 ， 自然而然就能促进学生表达能力的 。

11、提升 。
5.2 分步踩实 ， 以过程指导为单元习作的教学重点 。
借用范文引路 ， 实施“读写结合 ， 一课一练”的分步指导法 ， 将一个单元的习作目标细化为若干个小目标 ， 分别从构思、选材、语言、情感等维度对学生进行练笔指导 ， 任务指向单一 ， 写后评价具体而有针对性 ， 学生的思维会随着逐一分解而聚焦成便于表达的线性结构 ， 从而形成有序合理的表达内容 ， 解决了“写什么”的问题 。

来源：(未知)

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标题：单元|单元作文论文：破译“单元作文”的教学密码( 二 )