1、单元作文论文：破译“单元作文”的教学密码摘要：本学期 ， 在探索小学作文常规课的教法上 ， 笔者尝试以单元整组课文的教学设计意图切入单元作文教学 ， 以培养学生的表达能力为重点 ， 通过系统安排课堂教学进程中的作业练习分步落实单元作文的要求 ， 使作文不再成为老师和学生心中一块难啃的“硬骨头” ， 取得了比较理想的教学效果 。
关键词：单元作文；教学密码；教学过程；教学反思写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 ， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程 。
诚然 ， 作文已成为衡量学生语文水平高低的风向标 ， 但依然无法从繁琐与混沌中剥离出来 ， 走向清晰与高效 。
尤其是教材里的作文内容 ， 几乎处于“边缘地带” ， 教师容易做擦边球 ， 一 。

2、带而过 ， 缺少针对性的设计 ， 再加上各年段习作教学目标定位不够准确 ， 导致老师教学时任意拔高要求 ， 使作文陷入偏、难的境地 ， 学生写起来很无奈 。
本学期 ， 在探索小学作文常规课的教法上 ， 笔者尝试以单元整组课文的教学设计意图切入单元作文教学 ， 以培养学生的表达能力为重点 ， 通过系统安排课堂教学进程中的作业练习分步落实单元作文的要求 ， 使作文不再成为老师和学生心中一块难啃的“硬骨头” ， 取得了比较理想的教学效果 。
现以人教版四上第四单元作文内容“我喜欢的小动物”为例 ， 谈谈具体的做法：1、导语引入 ， 指导写前观察动物是我们人类的朋友 。
古今中外 ， 许多作家妙笔生花 ， 为它们写下了一篇篇生动的文章 。
本组的课文 ， 我们来认真读一读不同作 。

【单元|单元作文论文：破译“单元作文”的教学密码】3、家笔下栩栩如生的动物 ， 去感受这些动物活泼可爱、生机勃勃的特点 ， 好好体会作家们寄寓这些动物不同性格特点下的特殊情感 。
同时 ， 也要锁定我们自己最喜欢的一种小动物 ， 仔细观察它的外形特点、行动方式以及生活习性 ， 积累一些自己和小动物共同生活的奇闻趣事 ， 为本单元写好小动物做好准备 。
【设计意图】：依据课前连接语布置预习 ， 引导学生感知不同作家笔下小动物不同的特点 ， 同时布置学生进行系统的观察 ， 这样的作业设计基于学生的预习起点展开 ， 将学习的视角引向生活 ， 在开放自由的时空中激发全体学生参与和体验的热情 。
2、读写结合 ， 分步踩实语言教学过程中 ， 我们借用范文引路 ， 布置“读写结合的小练笔” ， 将第四单元的作文练习细化为若干个小 。

4、目标 ， 分步踩实语言习得的过程 ， 同时 ， 小练笔的评价指向单元作文的教学目标 ， 分别从表达内容、表达形式等方面进行细化 ， 提高了语言表达的质量 。
本单元课文的读写结合点及训练目标如下：【设计意图】变传统的分析型阅读教学为写作阅读教学 ， 以本组课文为基本“视域” ， 以读中感悟作家笔下栩栩如生的动物形象 ， 体会不同的表达方法为基本设计“手法” ， 以对学生进行言语形式与言语内容相统一的训练为基本“主旨” ， 实施“读写结合小练笔”策略 ， 分项落实单元训练目标 ， 既降低了单元习作的难度又搜集了广泛的写作素材 ， 使得教材中那些约定俗成、富有规律的语言迁移内化为学生自身的语言 ， 促进了语言的积累与运用 。
3、课后延伸 ， 记录观察所得学完课文 。

5、后 ， 引导学生继续延伸性的观察作业 ， 将自己观察的小动物的外形、脾气、进食等方面记录下来 ， 这样学生在写时就有了相应的素材选取 ， 效果特别好 。
附学生观察记录所得：我们正喂着白鸽 ， 看它们吃得津津有味 ， 我突然很想逗逗它们 。
我站起来 ， 用力地跺一下脚 ， 白鸽吓得飞起运用排比的来 。
先是一只 ， 紧接着一群白鸽都飞了起来 ， 哇 ， 白鸽齐句式将小动飞的景象好壮观啊！那一群白鸽飞到屋檐上 ， 这下可不怕物的活动方游戏了！它们有的停在屋檐上左顾右盼 ， 好像在欣赏美好的风式写具体 ， 景；有的梳理梳理羽毛 ， 慵懒地将小脑袋钻进毛茸茸的翅语言干净膀下久久不肯钻出来；还有的在瓦片上悠闲地跺着步 ， 又形象一副好轻松的样子【设计意图】“巧妇难为无米之炊 。

6、” ， 说的是小学生习作因缺少观察与发现 ， 常常从无下笔 ， 觉得没什么内容克可写 。
为避免学生写时空洞乏味 ， 我们设计这个观察量表 ， 以观察记录的形式记录学生的发现 ， 并于发现中适度探寻一定的写作方法 。

来源：(未知)

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标题：单元|单元作文论文：破译“单元作文”的教学密码