7、教育工会不但要引领教师参与团队的交流沟通,而且要引领教师参与团队决策与管理的全过程.让教师在参与中沟通交流,在沟通交流中参与,使教师对团队产生一种向心力,热情地关注团队的每一件事,关注团队发展的每一个步伐,从而感受和体验到自己参与其问的责任感和荣誉感,体会到自己在团队中存在的价值和意义,进而进发出不竭的工作热情.四,有效利用资源.优化团队的支持环境优质的教师团队需要一个良好的支持环境,这个环境包括内部环境和外部环境.教育工会既要在优化内部环境中发挥自己的独特作用,又要在争取外部环境上做出自己的努力从内部环境看,优质的教师团队拥有合理的基础结构,主要包括合适的教师成员,恰当的团队领导,有效的组织 。

【西线无战事|(doc) 回不去的过去：论《西线无战事》中的回忆叙事】8、结构等.从外部环境看.学校及社会为优质教师团队提供完成任务所必需的各种资源.一方面,教育工会要积极参与教师团队内部资源的开发.比如从优化团队结构人手实现团队成员间的互补在组建教师团队时,要充分考虑到教师的专业特点,使教师个人在知识技能上实现互补,以发挥组合潜能.又如为教师建立知识资源库,以便让教师能高效地获取各种教育教学知识资源,实现团队知识的积累,更新与创造.另一方面,教育工会要善于利用自己的工作渠道,向更高级别的教育主管部门.甚至是向社会各界寻求支持.如一些事情需要教育主管部门提供行政支持,教育工会要主动出面,及时反映教师的呼声.让教育主管部门的领导及时了解到教师工作和生活中的实际问题,使 。

9、得教师团队运作的一些实际困难得到及时排除和解决社会各界掌握着不同的资源,则能为教师团队的运作提供物质或精神的动力支持.如学校课题组需要做一项社会调查研究,教育工会就要主动帮助教师联系相关的调查单位,在时间和经费上也要帮助筹划,争取被调查对象的密切配合等.只有更广泛地开拓资源,争取社会各方面的多重支持,教师团队才会运作得更加完美.21瞪奄一息的同伴克默里希的场景又将读者拽入残酷的现实人生如同校园和战场这一时空转换一样,回忆和现实也成了界限清晰,断然分开的两级,作者通过描述主人公今昔心境之对比更加深刻地揭示了战争之虚伪荒谬的本质.二,”回忆”反衬战争之残酷初入军队时.博伊默尔和他的同伴感受到的只是 。

10、理想与现实的巨大反差,体会到的只是之前所受教育的虚伪和富于煽动性.,但从开始进入前沿筑工事,到真止躲人隐蔽壕发动进攻时,当他们俯身贴在”支离破碎的褐色土地上”,.感受”如同喷泉一样的泥土和铁片四处飞溅”,每天目睹成批的人死去的时候,这些年轻人所体验到的就不仅仪是失望和失落了存神经的持续紧张和极度恐惧巾,一些士兵患上了掩蔽壕恐怖症失去理智,而几乎所有人到最后都处于崩溃的边缘.开始逐渐对死亡麻木,甚至开始变得疯狂而不顾一切.”手榴弹爆炸的响声猛烈地冲击着我们的胳臂和腿这种声波使我们变得残酷,变成杀人凶手,变成我眼里的那种魔鬼.”【-J79冷漠,异化的人性是残酷的战争对人性摧残到极致的表现,而这一切 。

11、都通过雷马克对前线战场冷峻犀利的自然主义描述得以再现.但存炮火暂停的间隙,作者却有意插入了主人公在前线放哨时对过去宁静生活的回忆.透过照明弹的亮光,他仿佛看到了一个夏日夜晚自己一个人果在大教堂的十字回廊的场景.他还想到家乡那一排白杨树,想到自己还是孩子的时候,曾经”坐在小溪岸边的树下,两只脚荡存清澈,湍急的溪流里”.感受”溪水纯洁的香味和风吹白杨树的旋律”.j83相对于前面大篇幅关于激战,死亡和恐惧的直观描写,这两段回忆性的文字以细腻温婉的笔触描绘了主人公拥有的纯净美好的过去,也让读者紧绷的神经暂时得以喘息.但后来主人公意识到这一切只是假象,他也明白自己正身_在前线放哨,随时都会面临新一轮的炮 。

12、火袭击.而”在前线根儿就没有宁静”,炮火的轰隆声无论何时都在耳际回响.而这种对营日的宁静回忆一旦与残酷的现实交叠起来所唤起的只是巨大的,令人不知所措的悲伤和空虚.残酷的战争,每天都面I临的鲜血和杀戮已经让主人公变得麻木,对乍活绝望,不再相信美好,曾经拥有的宁静也成为遥远的梦境所以他必须逃避,必须防御,以免自己过于沉湎于过去,就再也鼓不起勇气视现实.参与了前绂战争的青年士兵终于明白自己不过是战争的“炮灰”.从失望到逐渐麻小而绝望,这是他们迷惘情绪形成的第二步.在小说主体部分插人的这段回忆与上下文不仅在叙事风格上形成鲜明对照,从而凸显战争对人类生活的破坏,而且通过主人公的内t2,独白和矛盾情绪表达 。

来源：(未知)

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标题：西线无战事|(doc) 回不去的过去：论《西线无战事》中的回忆叙事( 二 )