1、回不去的过去：论西线无战事中的回忆叙事回不去的过去:论西线无战事中的回忆叙事韩宏丽(中国矿业大学外文学院,江苏徐州221008)摘要:德国作家雷马克的长篇小说西线无战事是世界战争文学的经典之作.作者在小说中巧妙运用回忆性叙事手法自然引入主人公参军前的生活,插入对前线战争场面的自然主义描述中.使今昔之场景和人物心境形成强烈对比.回忆性叙事凸显了小说”回不去的过去”这一主题.不仅揭示了战争虚伪残酷的本质,而且展示出在一战炮火洗礼下的一代青年迷惘情绪的形成过程关键词:小说西线无战事战争回忆叙事强化小说主题德国作家雷马克在小说西线无战事中运用自然主义的叙述手法再现了非正义战争的血腥和残暴,也表现了青年 。

2、士兵由于价值体系崩塌而导致的失望,迷惘与极度厌战情绪,因而成为”迷惘的一代”文学在欧洲当之无愧的代表作.作者在文中多次采用回忆的叙事手法自然引入对主人公参战前日常生活的描述,并将其穿插在前线炮火连天的主导型叙事序列当中.当激战暂时告一段落,紧绷的精神得以喘息的瞬间,对过去的追忆掺杂着主人公痛苦的思考自然浮现,今昔对比截然不同的心境形成强烈反差.在刺痛读者神经的同时也引发了人们对于战争的强烈谴责和反思.本文从”回忆”这一叙事模式出发,具体探讨西线无战事中的回忆叙事对于强化小说主题的作用和意义.一,”回忆”揭示战争之本质作者在小说开篇就引入了对主人公参军之前学校生活的回忆,这一回忆讲述了主人公博伊 。

3、默尔及其同班同名参战的直接动因:以坎托雷克为代表的学校老师长期给他们灌输所谓”英雄气概”,”神圣责任”之类的爱国主义教育.使得他们怀着满腔的爱国热情和英雄主义的幻想集体报名参军.作为上一代人的代表,坎托雷克传达的是”专制的国家意识形态”,E3统治阶层为了获取利益而发动战争,但为了补充兵源.鼓动全国青年踊跃参战,他们便想方设法激发人们的参战热情:美化战争本质,并打着”爱国主义”的幌子,借助变味的”英雄主义”在民众当中掀起战争狂热.而青年学生正是战争煽动者所针对的主要群体,也因而成了最直接的受害者.他们在对未来尚无明确概念,没有经历任何世事的磨砺之时.就匆忙地告别校园奔赴战场.十个星期的军事训练逐 。

4、渐打破了他们对战争怀有的浪漫主义幻想,而他们曾经接受的那些所谓的”爱国主义”信念和神圣价值观也在枪林弹雨的战场上彻底崩溃面对战场上生命的微不足道和随时面临的死亡.博伊默尔们终于意识到学校老师灌输的那些思想”无非是空洞的言词和巧妙的圆滑我们看到,他们那个世界已经完蛋了.”111虚伪的教条在炮火下不堪一击,也因而凸显出战争的荒谬性.信仰和价值体系轰然倒塌.随之而来的是被欺骗和被利用感.“我们突然觉得孤独得非常可怕”,对人生的失望和强烈的幻灭感这些年轻士兵中蔓延,这也是”迷惘的一代”之迷惘情绪形成的第一步.通过这一部分插入性的回忆叙事.作者把读者从战场带到主人公的学校,而下一部分去看望在战场上受重伤 。

5、,已经奄要的帮助.如由工会牵头组织相应的学习培训班,邀请专家来校指导,带领教师外出学习考察,为教师团队订阅相关的学习资料,等等.教育工会主席要在教师团队这个学习型组织中起率先垂范作用,要为营造学习气氛,提高团队的整体素质和水平出谋划策.三,加强沟通交流.激发团队的参与热情优质教师团队注重有效的沟通交流.教育工会组织要善于利用自己的职能优势.做好团队成员之间的沟通交流工作.沟通交流的目的主要是实现优势互补.一是知识技能上的互补,让不同知识结构,不同专业的教师在沟通交流中实现知识技能的互补:二是教育教学经验的互补.让教师在平等合作的基础上沟通交流.每一位教师都可以毫无保留地把自己在教育教学实践中积 。

6、累的经验拿出来与大家分享;
i是资源的互补,包括硬件资源和软件资源,实现资源共享.教师团队中的交流沟通,还是解决教师团队内部矛盾和冲突的一种有效方法.一个团队中,矛盾和冲突是难免的,面对冲突我们不应做”和事佬”,也不应”各打五十大板”,而是要认真分析冲突的原因,积极地引导冲突双方在平等尊重的基础上实现有效的沟通交流.在教师团队建设中.工会工作的重点是清除沟通中的种种障碍,着力于疏通沟通的渠道.实行有效的沟通交流,把教师团队建设成为一支充满合作和谐的团队,使这个团队到处是热情的互动,协商的意愿,真诚的鼓励.通过交流沟通.团队的集体凝聚力提高了,每个成员在团队中的参与积极性和参与能力也就自然提高了. 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0417/0021956209.html

标题：西线无战事|(doc) 回不去的过去：论《西线无战事》中的回忆叙事