同时 ， 我们围绕着重点字词、语句 ， 去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情 ， 再一次体会了心理描写的作用 。
在下节课的学习中 ， 我们将围绕着更多的小故 。

12、事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼” 。
2.引导学生交流收获 。
（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读） 。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子 。
五、作业设计 ， 巩固提升完成本课对应训练 。
第二课时教学目标1.结合上下文 ， 透过细腻的心理描写品味“我”的情感 。
2.重点关注环境描写在文中的作用 ， 体会作者所要表达的思想感情 。
3.体会童真的可爱 ， 学会热爱生活 ， 感受生活中的美 。
教学重难点1.体会文中生动的心理描写的作用 。
2.感受环境描写的作用 。
教学过程：一、温故知新 ， 导入新课1.听写词语 ， 检查生字掌握情况 ， 同桌互相批改 。
（教师出示词语卡）袖筒斗篷收缩疯了瓦蓝厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜薹酱油 。

13、炖肉嘴唇蹦跳楼梯逗引预报满满当当理直气壮预设：本课生字较多 ， 个别字比较难写（如“嚷”） ， 有的字容易写错（如“篷、酱”） ， 所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要 。
告诉学生易写错的字可做上标记 ， 在课堂上多留意 ， 课后多写几遍 ， 直到完全掌握 。
2.教师以提问的形式回顾上节课内容 ， 过渡到新课 。
（课件出示问题 ， 学生举手回答 。
）过渡：是啊 ， 蕾蕾天天盼着下雨 ， 因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场 。
可是她盼啊盼啊 ， 一连好多天都是晴天 ， 她真失望 。
不过天怎么可能老不下雨呢？这不 ， 这一天 ， 终于下雨了 。
她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！二、研读课文 ， 重点探究1.学习第417自然段 ， 感受蕾蕾盼得雨来、希望却 。

14、落空的复杂心理 。
（1）学生快速默读第417自然段 ， 教师出示三大阅读任务 。
任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子 。
任务二：标出文中描写环境的句子 。
任务三：与同桌一起读一读 ， 分角色表演蕾蕾与妈妈的对话 。
（2）学生大声读出与心理活动有关的句子 ， 交流读后的体会 ， 描述蕾蕾不同的心情 。
心理描写：路上行人都加快了走路的速度 ， 我却放慢了脚步 ， 心想 ， 雨点儿打在头上 ， 才是世界上最美的事呢！（“放慢”和“加快”形成了对比 ， 表现了雨来时“我”兴奋的心情 。
）“可是还差半小时呀 。
”我嘟囔着 ， 心想 ， 你怎么就不向窗外看一眼呢？（蕾蕾的语言不连贯 ， “嘟囔”是指连续不断地小声自言自语 ， 多表示不满 ， 可见其神态；心理描写显出了对妈 。

15、妈有些生气 ， 对妈妈不明白自己的心思感到失望 。
）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了 ， 那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧 。
（担心的情绪 。
虽然今天穿上雨衣的愿望落空了 ， 但如果明天还下雨的话 ， 自己还有机会 ， 所以祈盼着雨别在今天下完 ， 这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢 ， 那一定比珍珠玛瑙还好看 。
我扑到自己的床上 ， 一心想着明天雨点打在雨衣上的事 。
（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形 ， 此时她对雨的期盼更强烈了 。
）小结：这四处心理描写 ， 若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情 ， 可以用：兴奋失望担心期盼 。
预设：在第四单元 ， 学生已经 。

16、重点学习、交流了心理描写的写法、作用 ， 懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来 ， 从而更生动地展现人物的性格、内心世界 。
今天学习的这篇课文中 ， 心理描写随处可见 ， 如果学生仔细读一读 ， 会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写 。
文中有些句子虽然没有“想 ， 心想”这些心理描写的提示词 ， 也没有进行内心独白的描写 ， 但通过其他细腻、生动的描写 ， 学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动 ， 如：“你没说 ， 爸爸可说过 。
”这话一出口 ， 我就脸红了 。
我不再说话 ， 也不敢再去看妈妈 ， 急忙背过身子盯住碗架 ， 上边的瓶瓶罐罐确实满满当当 ， 看来不会有出去买东西的希望了 。
教师可引导学生留意类似的句子 ， 去体会蕾蕾的心理活动 。

稿源：(未知)

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标题：部编版|(精)部编版六年级上册语文《盼》教学设计( 三 )