（3）学生 。

17、读一读描写环境的句子 ， 交流它们的写法特点以及在文中的作用 。
环境描写：有一天 ， 快到家时 ， 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来 ， 就像在嘻嘻地笑 。
还用问 ， 这是起了风 。
一会儿 ， 几朵厚墩墩的云彩飘游过来 ， 把太阳也给遮盖住了 。
天一下子变了脸色 。
预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法 ， “嘻嘻地笑”“变了脸色” ， 这些是运用了拟人的修辞手法 ， 读来非常生动 。
“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树 ， 其实是暗示着蕾蕾的心情开心 。
“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子 ， 蕾蕾盼望的雨终于要来了 。
环境描写常常可以烘托出人物的心情 ， 比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情 ， 而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦 。

18、的心情 。
教师这样稍微点拨一下 ， 学生便能体会出环境描写在文中的作用 。
我推开窗子 ， 凉爽的空气扑了过来 ， 还带点儿腥味 。
路灯照着大雨冲刷过的马路 ， 马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树 ， 小杨树上像挂满了珍珠玛瑙 。
（这两句话运用了比喻的修辞手法 ， 生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景 。
因为“我”盼着雨停 ， 而雨果然停了 ， 这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情 。
）（4）请三名同学读一读第514自然段中的对话 ， 两人分别扮演妈妈和蕾蕾 ， 另一人读旁白 。
过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更好？可以举手示意 。
预设 。

19、：文中的这一大段对话描写非常生动 ， 具有浓厚的生活气息 。
“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍 ， 而妈妈偏偏不解风情 ， 始终不答应“我”的请求 。
母女的这场“暗战” ， 以“我”的失败告终 。
在学生的家庭生活中 ， 他们肯定也经历过类似的场景 。
教师在引导学生体会“我”的心情的同时 ， 也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会 。
对话描写：“蕾蕾回来得正好 ， 快把头发擦擦 ， 准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格 。
）“可是还差半小时呀 。
”我嘟囔着 ， 心想 ， 你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望 。
）“我今天特别特别不累 。
妈妈 ， 我给你买酱油去吧 ， 啊？”我央求着 。
（故作乖巧 ， 想出出门的方法 。
）“ 。

20、你看 ， 酱油我下班带回来了 。
”妈妈冲我笑了笑 ， 好像猜着了我的心思 。
（妈妈看穿了“我”的小心思 ， 因此巧妙地回绝了“我” 。
）“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言 ， 却用两个有力的问句暗示“我” ， 她已经看穿了“我”的小心思 。
所以“我”才会不敢再去看妈妈了 。
）质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思 ， 却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢？吃完了晚饭 ， 其实“我”也可以穿雨衣出去转一转 ， 为什么“我”不出去呢？预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问 。
妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍 ， 可偏偏就不答应 ， 还很有技巧地拒绝了“我” ， 似乎有点不通情达理 。
学生提出此疑问很正 。

21、常 。
教师可让学生谈一谈自己的看法 ， 说不定会有意外的惊喜 。
教师则可以从以下几点来解答：第一 ， 文中的蕾蕾六点半要听英语讲座 ， 妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划 。
哪怕还有半个小时 ， 妈妈更希望她能安静地休息一会儿 ， 再去听讲座 。
第二 ， 妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎 ， 她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎 ， 所以不会同意她出门 。
第三 ， 在大人看来 ， 雨衣是实用性的工具 ， 妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的 。
此时既不是上学 ， 也不需要出门 ， 所以没有必要让她穿上雨衣 。
第四 ， 为了情节的需要 。
本文原本是一篇短篇小说 ， 有情节安排上的需要 ， 需要戏剧性的内容 。
如果此时写妈妈同意让她出门 ， 那 。

22、么就没有后文了 ， 也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0522/0022227231.html

标题：部编版|(精)部编版六年级上册语文《盼》教学设计( 四 )