1、苏教版数学第十二册全册教案求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题教学内容：教科书第1页的例1、“试一试”和“练一练” ， 练习一的第13题 。
教学目标：1、使学生在现实情境中 ， 理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法 ， 并能正确解决相关的实际问题 。
2、使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中 ， 进一步加深对百分数的理解 ， 体会百分数与日常生活的密切联系 ， 增强自主探索和合作交流的意识 ， 提高分析问题和解决问题的能力 。
教学重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法教学难点：理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法 。
教学准 。

2、备：多媒体教学过程：一、教学例11、出示例1中的两个已知条件 ， 要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系 。
学生画好后 ， 讨论：画几条线段表示这两个数量比较合适？表示哪个数量的线段应该画长一些？大约长多少？你是怎样想的？提出要求：根据这两个已知条件 ， 你能求出哪些问题？在学生充分交流的基础上提出例1中的问题：实际造林比原计划多百分之几？2、引导思考： 这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求实际造林比原计划多百分之几 ， 就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？小结：要求实际造林比原计划多百分之几 ， 就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几 。
启发：根据上面的讨论 ， 你打算 。

3、怎样列式解答这个问题？学生列式计算后 ， 进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几 ， 又是怎样算的？综合算式应该怎样列？3、进一步引导：此前 ， 曾有人提出“根据两个已知条件 ， 可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几” ， 你会列式解答这个问题吗？学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系？联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位1相同的部分 ， 就是实际造林比原计划多的百分数 。
提出要求：根据上面的讨论 ， 要求“实际造林比原计划多百分之几” ， 还可以怎样列式？学生列式后追问：“125%100%”这个算式中 ， 125%表示什么意思？10 。

4、0%呢？二、教学“试一试”1、出示问题：原计划造林比实际少百分之几？启发：根据例题中问题的答案猜一猜 ， 这个问题的答案是什么？学生作出猜想后 ， 暂不作评价 。
提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原计划造林比实际少百分之几” ， 就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？2、学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较 ， 但由于比较时单位1的数量不同 ， 所以得到的百分数也就不同 。
三、完成“练一练”1、要求学生自由读题 。
2、提问：你是怎样理解“20 。

5、05年在读研究生的人数比2004年增加了百分之几”这个问题的？学生讨论后 ， 要求他们各自列式解答 。
3、根据学生在解答过程中的表现 ， 相机提问：计算中有没有遇到什么新的问题？学生提出问题后 ， 引导他们自主阅读本页教材的底注 ， 并组织适当的交流 。
四、巩固练习1、做练习一第1题 。
可以鼓励学生独立完成填空 。
如果有学生感到困难 ， 可启发他们先画出相应的线段图 ， 再根据线段图进行思考 。
2、做练习一第2题 。
先让学生说说对问题的理解 ， 再让学生列式解答 。
可提醒学生把计算的商保留三位小数 。
3、做练习一第3题 。
先鼓励学生独立解答 ， 再通过交流让学生说清楚思考的过程 。
可提醒学生利用计算器进行计算 。
五、小结通过本节课的学习 ， 你学会了 。

6、什么？交流六、作业完成练习与测试 相关作业板书设计求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题125% 100%求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题教学内容：完成练习一的第4-8题 。
教学目标：1、帮助学生在不同的问题情境中巩固解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的思考方法 。

稿源：(未知)

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标题：苏教版|苏教版小学数学六年级下册全册教案