那么在实际的教学中 ， 有能力的教师完全可以借助于教材中的思路 ， 选取典型的学生身边的百分数引入教学；也可以让学生搜集生活中的百分数 ， 借助学生的搜集的资料引入教学 。
当然 ， 在一开始教学的时候 ， 还是建议老师们先把教材教好 ， 然后再去创造性地使用教材 。
综上所述 ， 老师们要认识到：明确情境创设的目的十分重要 。
情境的创设应该是一门十分讲究的艺术 ， 它是以学生认知规律的把握为基础的 。
当下 ， 数学情境使用过程中出现了许多误区 ， 有的教师在情境里纠缠不清 ， 无效耗费十多分钟；有的教师为了情境而情境 。
这些都应引起我们的注意 ， 这些问题本身不是情境的问题 ， 而是我们使用情境的度及使用的艺术问题 。
（二 。

31、）“应用题”的教学究竟何去何从？到底怎样教“应用题”？课堂上要不要提数量关系？方程解很麻烦 ， 能讲算术方法吗？“百分数（二）”基本上是属于我们传统教学中的百分数应用题部分 ， 新课标中取消了应用题一说 ， 也就使得现实中的应用题变得模糊起来 。
应用题变成了解决问题 ， 条件变成了信息 ， 数量关系也很少了 ， 突然之间不知道怎么教了 。
那么这一整个单元究竟如何把握？这一单元的教材有的老教师可能很难适应 ， 教学时还是按以前的标准去要求学生 ， 加大难度 ， 增加算术法 。
这些都需要我们转变观念 ， 新教材已经很强化用方程的方法解决问题 ， 那样 ， 学生的思维是顺向的 。
有些时候 ， 其实不是学生不习惯 ， 而是我们的老师不习惯 。
本教材就突出用顺向思维解 。

32、决问题 ， 无论是单位“1”已知还是未知 ， 都强化了数量关系的分析 ， 只不过已知的条件与所求问题不同而已 。
仔细看一下各种类型的题目 ， 我们可以从中看出教材对我们教学的导向 。
信息窗一：1找准“原有的基数”也就是我们常说的“单位1”该类关系的知识点在这里是第一次出现 ， 学习分数知识时没有此类型的题目 。
因此 ， 在教学时 ， 首先要结合具体的情境引导学生理解“2004年民航客运量比2003年同期增长百分之几”这句话的实际含义 ， 然后可以借助线段图帮助学生理解：把2003年的客运量看作单位“1” ， 求2004年客运量比2003年增长百分之几 ， 就是求2004年民航客运量比2003年增长的数量是2003年的百分之几 。
然后放手让学 。

33、生用自己喜欢的方法独立解答 。
2适当总结这类问题的基本解题方法 ， 帮助学生理清解题的思路在学生充分交流的基础上 ， 教师再引导学生总结这类问题的基本的解题办法 。
这是一个概括提升学生思维的过程 ， 能够帮助学生更好地去理解 。
对于两种不同的方法 ， 要引导学生讲明其算理 。
在解决实际问题时 ， 学生可以自主选择喜欢的方法进行解答 。
注意教材中提供的第二种方法中计算0.490.47,除不尽需要保留三位小数 。
信息窗二：第一、由分数问题的解决方法迁移到这一类百分数问题的解决方法 。
这一个信息窗的知识是本单元的教学重难点 ， 学生的学习基础就是相对应的分数问题 。
因此 ， 在教学时 ， 教师要充分重视知识的迁移性 ， 利用学生已有的知识来学习 。
教学 。

34、时都可联系同类的分数问题 ， 让学生借助同类的分数问题的解决方法来解决百分数问题 。
找到基本的数量关系式：青岛旅游人数84%=海滨风景区旅游人数 。
第二 ， 在对比中教学“求一个数的百分之几是多少”与“已知一个数的百分之几是多少 ， 求这个数” 。
求一个数的百分之几与已知一个数的百分之几是多少求这个数 ， 教材中只安排一个例题 ， 求一个数的百分之几是多少 ， 对于已知一个数的百分之几是多少求这个数的问题要顺势引导学生自主用方程解决 。
即其分析思路相同 ， 都是先找到单位“1” ， 单位“1”乘百分之几得出另一个量 ， 只不过已知条件与所求问题不同 ， 所以用方程解决 。
通过这两个信息窗的分析 ， 我们就可以看出了所谓的应用题的教学思路 ， 传统应用 。

35、题的“根”我们不能丢 ， 抓关键的数量关系仍然是我们的重点 。
只不过不能机械地去搬什么“标准量”“分率”“比较量”等 ， 着重让学生在理解意义的基础上自己分析出数量关系式 。
对于方程解法 ， 只是老师的不适应 ， 没必要去教列除法算式去解决求单位1的问题 。

稿源：(未知)

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标题：青岛|青岛版小学数学六年级下册教材培训( 六 )