在学生考虑了一会儿后 ， 教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶 。

7、吗?这时学生就会深入思考该怎么办 ， 于是凑十法就自然而然的被学生发现了 ， 既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中 ， 第一盒凑成十 ， 加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;
或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中 ， 第二盒凑成十 ， 加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶 。
学生从动手操作中 ， 很快并且很直观地理解了凑十法的算理 ， 这时教师再进行总结归纳 ， 学生就会在头脑中形成表象 ， 进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法 。
而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三 ， 在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移 ， 起到事半功倍的作用 。
另外 ， 一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目 。
所以在数学教学中设置生 。

8、活实际 ， 让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础 ， 三、习惯引航良好的计算习惯 ， 直接影响学生计算能力的形成和提高 。
许多学生计算法则都能理解和掌握 ， 但常常会发生错误 ， 主要是缺乏严格的训练 ， 没有养成良好的学习习惯 。
要提高学生的计算能力 ， 必须重视良好计算习惯的培养 。
1、使学生养成认真校对的习惯 。
要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对 ， 细到数字、符号 ， 做到不错不漏 。
2、使学生养成审题的习惯 。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号 ， 确定运算顺序 ， 选择合理的运算方法 。
3、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯 。
要求学生书写工整 ， 书写格式要规范 。
同时 ， 能口算的要口算 ， 不能口算的要认真笔算 ， 强化学 。

9、生规范打草稿的习惯 。
列竖式计算时 ， 数位要对齐 ， 数字间要有适当的间隔 ， 进位的确数字要写在适当的位置上 ， 退位点不能少 。
4、使学生养成估算和自觉验算的习惯 。
教师要教给学生验算和估算的方法 ， 并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求 ， 提倡用估算进行检验答案的正确性 。
计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值 。
数学教学应当培养学生作业认真、仔细 ， 书写整洁、格式符合规定 ， 对计算结果自觉检查等学习习惯 。
提高学生的计算能力 ， 就要从低年级的学生入手 ， 认真、严格的训练 ， 这样才有助于培养学生的数学素养 ， 有助于培养学生解决问题的能力 ， 有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质 。
四、错题分析学生的学习是一 。

10、个反复认识和实践的过程 ， 出错总是难免的 。
特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘 。
例如 ， 退位减 ， 前一位退了1 ， 可计算时忘了减1 。
同样 ， 做进位加时 ， 又忘了进位 。
特别是连续进位的加法 ， 连续退位的减法 ， 忘加或漏写的错误较多 ， 这些都与儿童记忆不完整有关系 。
因此 ， 教师要及时了解学生计算中存在的问题 ， 深入分析其计算错误的原因 ， 有针对性地进行教学 。
为了更好地了解学生学习的情况 ， 可借鉴语文教师批改作文的方法写评语 。
在学生出错处加上评语导出错因 ， 让学生知道错的原因 ， 是由于自己马虎大意 ， 还是哪方面的知识掌握得不够好 ， 知错的基础一把错题重做一遍 ， 对正确的知识再次加深认识巩固 。
教师要因人、因题地重点分析 。

11、错题原因 ， 大部分学生都做错了的题 ， 教师就要集中进行了讲解 ， 分析错误的原因;
对基础较差、常做错题的学生 ， 教师要多花时间在课后进行辅导 。
学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思 ， 每个学生准备一个本子 ， 把每天作业中出现的错误记在本子上 ， 并写出错误和改正方法 。
另外 ， 要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业 ， 再次反馈了解学生改错后的作业效果 。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正 。
课堂采取小医生找病因比赛的形式 ， 让学生在比赛中获取知识 。
“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因 ， 改正了错误 ， 而且达到预防效果 ， 教育学生对这些错误有则改之 ， 无则加勉 。
教师教学总结 篇 。

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